2020福建教師招聘筆試大綱新增知識(shí)點(diǎn)（教育綜合知識(shí)）

http://fujian.hteacher.net 2020-02-14 15:11 福建教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

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教育學(xué)新增部分

教育與社會(huì)人口

人口是構(gòu)成人類社會(huì)的基本要素，教育是延續(xù)人類的基本活動(dòng)，兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。

一、人口對(duì)教育的制約作用

(一)人口的數(shù)量和增長(zhǎng)是決定教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個(gè)重要因素

教育事業(yè)的大擴(kuò)展雖然與多種因素有關(guān)，但人口的增長(zhǎng)是一個(gè)根本性的原因，每一個(gè)新增成員都是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)有人口中，23歲以下的人口占5億以上，從掃盲角度來(lái)看，15歲以上的人口中有1.8億文盲和半文盲，還需要給成人繼續(xù)教育提供條件。同時(shí)，人口的增長(zhǎng)又主要在不發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)人口正以每年2千萬(wàn)的速度增長(zhǎng)。

如果教育經(jīng)費(fèi)隨著人口的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，教育規(guī)模必然擴(kuò)大;如果教育經(jīng)費(fèi)不能增長(zhǎng)，必然導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是限制教育事業(yè)的發(fā)展，降低入學(xué)率;二是保持入學(xué)率，而降低生均經(jīng)費(fèi)。這兩種情況都有損于教育的發(fā)展?，F(xiàn)在許多不發(fā)達(dá)國(guó)家所面臨的正是這樣的難題。

(二)人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量

人口的質(zhì)量是指人口身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平。

人口的質(zhì)量對(duì)教育質(zhì)量的影響表現(xiàn)為直接和間接兩個(gè)方面：直接影響是指入學(xué)者已有的水平(個(gè)體發(fā)展的重要的內(nèi)部條件)對(duì)教育質(zhì)量的總影響;間接影響是指年長(zhǎng)一代的人口質(zhì)量影響新生一代的人口質(zhì)量，從而影響以新生一代為對(duì)象的學(xué)校的教育質(zhì)量。他們通過(guò)遺傳和對(duì)青少年的養(yǎng)育過(guò)程來(lái)影響受教育者，還通過(guò)對(duì)學(xué)校教育的期望和協(xié)調(diào)程度來(lái)影響學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。其次，全社會(huì)人口的各方面素質(zhì)，尤其是人口的文化結(jié)構(gòu)，作為大的背景對(duì)學(xué)校教育起著間接的作用。

(三)人口的結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展

人口的自然結(jié)構(gòu)：人口的年齡、性別等;

人口的社會(huì)結(jié)構(gòu)：人口的階級(jí)、文化、職業(yè)、民族等。

(四)人口流動(dòng)對(duì)教育的影響

在社會(huì)上，人口是處于流動(dòng)狀態(tài)的，人口有多種流動(dòng)：城鄉(xiāng)間、貧困向發(fā)達(dá)地區(qū)、不發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家的流動(dòng)等。這種流動(dòng)影響到教育的規(guī)模、各地域教育的差異性、目標(biāo)的制定、人才的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)的選擇、移民教育等方面。

二、教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用

(一)控制人口的數(shù)量

一個(gè)國(guó)家全體國(guó)民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比。其原因是，教育事業(yè)的發(fā)展刺激了家庭對(duì)教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了撫養(yǎng)兒童的費(fèi)用，這就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的“多子多福”、“重男輕女”的生育觀和家庭觀;教育程度的提高，也增加了育齡婦女的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)需求，減少了生養(yǎng)子女的時(shí)間和精力。

(二)提高人口的質(zhì)量

教育在提高人口的質(zhì)量方面的功能首先表現(xiàn)在對(duì)青年一代的培養(yǎng)。其次還表現(xiàn)在對(duì)成年人的教育上。

(三)改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動(dòng)

變無(wú)序流動(dòng)為有序流動(dòng)，使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化。

心理學(xué)新增部分

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性

(一)創(chuàng)造性的含義

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。新奇獨(dú)特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過(guò)的事，有社會(huì)價(jià)值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實(shí)用價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。

(二)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

1.流暢性：流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，流暢性大。該特征能反映個(gè)體的心智靈活、思路通達(dá)的程度。

2.靈活性：靈活性是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。例如讓被試“舉出報(bào)紙的用途”，如果回答“閱讀”“學(xué)習(xí)”“獲取信息”， 就只是把報(bào)紙的用途局限在了“閱讀材料”上，而如果回答“包東西”“折玩具”等，則范圍更加廣泛，變通性也就比較大。

3.獨(dú)創(chuàng)性：獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。

(三)創(chuàng)造性思維四階段論

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程的第一個(gè)階段。這個(gè)階段是搜集信息，整理資料，做前期準(zhǔn)備的階段。由于對(duì)要解決的問(wèn)題，存在許多未知數(shù)，所以要搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)。從而為創(chuàng)造活動(dòng)的下一個(gè)階段做準(zhǔn)備。

2.醞釀階段

醞釀階段主要對(duì)前一階段所搜集的信息、資料進(jìn)行消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便考慮解決這個(gè)問(wèn)題的各種策略。在這個(gè)過(guò)程中，有些問(wèn)題由于一時(shí)難以找到有效的答案，通常會(huì)把它們暫時(shí)擱置。但思維活動(dòng)并沒(méi)有因此而停止，這些問(wèn)題會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻縈繞在頭腦中，甚至轉(zhuǎn)化為一種潛意識(shí)。

3.豁朗階段(頓悟階段)

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備和醞釀，思維已達(dá)到一個(gè)相當(dāng)成熟的階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)進(jìn)入一種豁然開朗的狀態(tài)，這就是所謂的靈感。

4.驗(yàn)證階段(實(shí)施階段)

這一階段主要是把通過(guò)前面三個(gè)階段形成的方法、策略，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。這是一個(gè)否定——肯定——否定的循環(huán)過(guò)程。通過(guò)不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維過(guò)程。

(四)影響創(chuàng)造性的因素

1.環(huán)境

家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。家庭、學(xué)校氣氛民主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.智力

研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

3.個(gè)性

高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：

(1)具有幽默感;

(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);

(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;

(4)喜歡幻想;

(5)具有強(qiáng)烈的好奇心;

(6)具有獨(dú)立性。

二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。

(3)改革考試制度與考試內(nèi)容

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(1)保護(hù)好奇心;

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;

(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;

(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。

(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

常用的方法有以下幾種：

(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。

(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

學(xué)生心理健康與教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、心理健康的含義

(一)心理健康的概念

健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué);

2.自知自尊與自我接納;

3.自我調(diào)控能力;

4.與人建立親密關(guān)系的能力;

5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);

6.生活熱情與工作高效率。

(三)心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

3.對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

二、心理評(píng)估

(一)心理評(píng)估的含義

心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)，也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

(二)心理評(píng)估的方法

1.心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是一種特殊的測(cè)量，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序。測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。

2.評(píng)估性會(huì)談

評(píng)估性會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。教師通過(guò)評(píng)估性會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。這種會(huì)談法的優(yōu)點(diǎn)有：在會(huì)談中可以當(dāng)面澄清問(wèn)題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性，通過(guò)觀察會(huì)談過(guò)程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語(yǔ)行為，可以獲得許多重要的附加信息。

此外，觀察法、自述法等也是心理評(píng)估常用的方法。其中自述法是通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法，日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。

除了運(yùn)動(dòng)一些具體的方法之外，輔導(dǎo)老師還會(huì)運(yùn)用一些專業(yè)的技術(shù)。

(1)傾聽;(2)鼓勵(lì);(3)詢問(wèn);(4)反映。

第二節(jié) 中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

一、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙

(一)小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

1.兒童多動(dòng)綜合癥

兒童多動(dòng)綜合癥，是小學(xué)生中最常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。

多動(dòng)癥兒童行為的主要特征是：(1)活動(dòng)過(guò)多。(2)注意力不集中。(3)沖動(dòng)行為。

多動(dòng)癥的原因可能有：(1)先天體質(zhì)上的原因，如產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后缺血、缺氧引起的輕微腦損傷和遺傳因素的作用。(2)社會(huì)因素。不安的環(huán)境可能引起他們的精神高度緊張。如父母的經(jīng)常性批評(píng)等。

多動(dòng)癥的治療方法如下：(1)多動(dòng)癥可以在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。(2)行為療法。采用各種行為療法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展其自制力、注意力?？捎脧?qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣法等。(3)自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。即發(fā)展兒童的自我對(duì)話，加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)和控制作用。

2.學(xué)習(xí)困難綜合征

學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見(jiàn)。

學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能;誦讀困難;計(jì)算困難;繪畫困難;交往困難。

3.兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)

兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中以女生的過(guò)度焦慮反應(yīng)較為多見(jiàn)。過(guò)度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭環(huán)境影響有密切關(guān)系?；純航箲]性人格的一些表現(xiàn)，如敏感、猶豫、多慮、缺乏自信等，往往在其父母身上也可以找到。家庭或?qū)W校教育中期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)等不適合兒童水平的教育措施，也容易加劇兒童的焦慮反應(yīng)。

焦慮癥的治療方法有：(1)采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法。(2)采用認(rèn)知校正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話。如：“我能應(yīng)付這個(gè)考試。”(3)鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。

4.兒童厭學(xué)癥

厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出來(lái)的苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安。兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采取教育治療、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。

5.兒童強(qiáng)迫行為

兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。強(qiáng)迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也看到。兒童強(qiáng)迫行為在小學(xué)高年級(jí)男生中較為多見(jiàn)。

主要表現(xiàn)：(1)強(qiáng)迫洗手;(2)強(qiáng)迫性計(jì)數(shù);(3)強(qiáng)迫性自我檢查;(4)刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

責(zé)任編輯：大白