2020年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識(shí)模擬試題52

http://m.cqmzn.com 2020-04-13 09:11 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”給予老師的啟示是( )。

A.嚴(yán)于律己，為人師表 B.樂教善教，教書育人

C.教學(xué)相長，相互尊重 D.學(xué)為人師，行為世范

2.利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是( )。

A.實(shí)物直觀 B.模象直觀

C.言語直觀 D.抽象直觀

3.老師、家長都反映亮亮是個(gè)“不開竅”的孩子。別的同學(xué)背課文，一下子就能背下來了，可他讀了好幾遍，還是記不住;一道算術(shù)題，老師課堂上講過了，家長又幫他復(fù)習(xí)了，可他仍然出錯(cuò);有時(shí)就連常用字的書寫也會(huì)出錯(cuò)。亮亮說：“我平時(shí)很努力，上課都做到認(rèn)真聽講，可是還是感覺自己跟不上大家。”面對(duì)老師和父母的責(zé)怪，亮亮感到很不自信，逐漸地失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但亮亮在繪畫上很有天賦，他還代表過班級(jí)參加學(xué)校的比賽，并取得了不錯(cuò)的成績。亮亮屬于埃里克森的心理發(fā)展階段理論中的( )階段。

A.自主感對(duì)羞恥感的沖突 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感的沖突

C.勤奮感對(duì)自卑感的沖突 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感的沖突

4.《中華人民共和國教育法》的制定機(jī)關(guān)是( )。

A.國務(wù)院 B.國家教育部

C.全國人民代表大會(huì) D.全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)

5.教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問題是( )。

A.教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)內(nèi)容

C.教學(xué)方法 D.教學(xué)環(huán)境

6.對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的( )。

A.自制性 B.自覺性

C.果斷性 D.堅(jiān)持性

7.某校初中班主任鄧?yán)蠋熢谂陌嗉?jí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小林的作業(yè)本中夾了一張折疊好并寫有XX收的紙條，鄧?yán)蠋燀槺悴痖_并閱讀了紙條內(nèi)容。這是小林寫給班級(jí)里一位女同學(xué)的，其內(nèi)容均是表達(dá)愛意的話語，鄧?yán)蠋熆戳朔浅Ｉ鷼猓笤诎鄷?huì)上宣讀了此信，并當(dāng)眾對(duì)小林進(jìn)行了批評(píng)和責(zé)罵。此外，還將此事告知其父母。次日，小林在家留了一張字條后離家出走。于是，小林家長找到鄧?yán)蠋煟肛?zé)是她的錯(cuò)誤，并要求將小林找回。鄧?yán)蠋熃忉屨f：“我作為老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)小林是為了他好。他從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。”事后，校長對(duì)鄧?yán)蠋熖岢隽伺u(píng)。從鄧?yán)蠋煹纳砩峡梢悦靼装嘀魅蔚乃刭|(zhì)何其重要，作為班主任的鄧?yán)蠋熥顟?yīng)提升的個(gè)人素質(zhì)是( )。

A.廣博的知識(shí)與才能 B.良好的溝通能力和交往能力

C.較強(qiáng)的組織管理能力 D.強(qiáng)烈的求知欲

8.高三學(xué)生張玲平時(shí)成績很優(yōu)秀，但在學(xué)校進(jìn)行的第一次、第二次高考模擬考試時(shí)，成績大幅下滑，就不想去學(xué)校了。如果去了學(xué)校，不到十分鐘她必會(huì)肚子疼，以至于無法上學(xué)，到醫(yī)院檢查后各項(xiàng)生理指標(biāo)正常。后經(jīng)學(xué)校心理輔導(dǎo)老師了解，原來她從小到大一直是家中成績最好的孩子，并被樹立為榜樣，她也特別希望能以良好的成績回報(bào)父母。事與愿違，她在中考等重要考試中均以失敗告終。想到即將到來的高考，她擔(dān)心“歷史”重演。

針對(duì)張玲的情況，心理輔導(dǎo)老師建議其每當(dāng)出現(xiàn)肚子疼，就坐在座位上閉眼想象自己最喜歡、最向往的場景，考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”“無論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，以此來緩解焦慮。上述材料給我們的啟發(fā)不包括( )。

A.緩解學(xué)生的考試焦慮癥，父母要對(duì)子女有合理的期望

B.考試焦慮癥必要時(shí)可以采用心理治療，并配合抗焦慮的藥物

C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重

D.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

9.一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，按照課程設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崮Ａ艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

上述案例體現(xiàn)了該教師什么樣的課程觀?( )

A.忠實(shí)取向 B.締造取向

C.調(diào)適取向 D.學(xué)科取向

10.1924年，我國的廖世承編寫了我國第一本有關(guān)教育心理學(xué)書，其書名為( )。

A.《教育實(shí)用心理學(xué)》 B.《教與育心理學(xué)》

C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理學(xué)研究》

【參考答案】

1.C

【解析】題干語句出自韓愈的《師說》“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。意識(shí)就是：“所以，弟子不一定就不如老師，老師也不一定必然比弟子強(qiáng)。懂得真理，先后不同，專業(yè)各異，擅長不同，如此而已。”聯(lián)系上下文，題干所指的意思是教學(xué)相長，故本題選C。

2.B

【解析】模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。故本題選B。

3.C

【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，分別為：本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲)。自主感對(duì)羞怯感(1.5—3歲)。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3—6歲)。勤奮感對(duì)自卑感(6—12歲)。自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)。親密感對(duì)孤獨(dú)感(18—30歲)。繁殖感對(duì)停滯感(30—60歲)。自我整合對(duì)悲觀絕望(60歲以后)。材料中的亮亮感到很不自信，屬于勤奮感沒有建立好。故本題選C。

4.C

【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過，并由中華人民共和國主席令第45號(hào)公布，自1995年9月1日起施行。這是新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，這是我國教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標(biāo)志著我國開始進(jìn)入全面依法治教的新時(shí)期。故本題選C。

5.A

【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。故本題選A。

6.A

【解析】意志的自制力就是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。故本題選A。

7.B

【解析】鄧?yán)蠋熖幚硇×謱?ldquo;情書”的事情比較簡單粗暴，在與家長溝通中也顯得很缺乏藝術(shù)，因此他最需要提升的是溝通和交往能力。故本題選B。

8.D

【解析】考試焦慮癥是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果，因此不可以只處理學(xué)生的心態(tài)和觀念。故本題選D。

9.C

【解析】忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。相互調(diào)適取向(相互適應(yīng)取向)認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。材料中的教師靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于相互調(diào)適。故本題選C。

10.C

【解析】1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書—《教育心理學(xué)》，該書主要參考了桑代克等人的教育心理學(xué)著作，結(jié)合了我國的教育實(shí)踐材料。故本題選C。

文章來源于教師招聘網(wǎng)

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