社會領域的學習與發(fā)展目標

http://m.cqmzn.com 2020-09-01 09:54 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

（一）社會領域所包含的子領域

《指南》將幼兒社會領域的學習與發(fā)展分為“人際交往”與“社會適應”兩個子領域。為什么要這樣劃分子領域呢？

“社會”從一定意義上看是一個關系系統(tǒng)，可粗略地分為人與人的關系和人與社會（群體、組織）的關系。人與人的關系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關系則是一個認同與適應的過程。

幼兒社會領域學習與發(fā)展的實質在于促進兒童社會化，形成良好的社會性與個性。而社會化是在社會關系系統(tǒng)中，通過人際交往和對社會生活的主動適應而進行的。人際交往與社會適應既可以說是幼兒社會學習與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內容。

1.人際交往

從心理學的角度看，人際交往有如下幾個基本功能：交流信息；組織共同活動；形成和發(fā)展人與人之間的關系；增進人們之間的相互了解。人際交往的這些職能對幼兒來說更具有特殊的發(fā)展意義。

（1）交流信息。幼兒知識的獲得（包括社會領域知識的獲得）固然來自于自身的經驗和感受，但在交往中分享他人的經驗也是一個重要渠道。幼兒在交往中不僅分享來自他人的信息，也將自己的經驗貢獻給他人，在參與中感受自己的主體性。

（2）組織共同活動。共同活動往往是兩個或更多人為了某個共同目標而集合在一起進行的活動。通過人際交往來溝通、協(xié)調、聯(lián)合與合作是共同活動必不可缺的條件。幼兒發(fā)展過程中，能夠共同游戲是其社會性發(fā)展中的重大進步，它意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調節(jié)能力等都有了一定程度的發(fā)展。同時，通過交往組織共同游戲或其他活動又會進一步促進幼兒相關能力的發(fā)展。

（3）形成和發(fā)展人際關系。兒童從出生時起就處于某種人際關系之中，出生之后，隨著交往對象的增多，人際關系會變得更加復雜多樣起來。一般來說，人際關系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中得到更大的發(fā)展。但人際關系有著不同的性質。雖然人際關系的優(yōu)劣并不單純取決于兒童一方，但人際關系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，喜歡并善于與人交往，有責任感，有上進心。

（4）增進對自己、對他人的認識。社會交往與幼兒認識他人，認識自己，形成對人對己的態(tài)度有著極其密切的關系。在交往過程中，幼兒不僅通過他人的外顯行為了解其特點，形成對他人的評價和態(tài)度，也通過他人對自己的態(tài)度和評價形成自我認識和自我評價。正如社會心理學家所指出的，“自我只存在于一定的與他人的相互關系中”（米德），在某種意義上，“自我概念是他人反饋的函數(shù)”（庫利）。認識他人與認識自己的過程也促進了幼兒社會認知能力，如觀點采擇能力的發(fā)展。

鑒于交往對幼兒發(fā)展的重要性，《指南》將人際交往列為社會領域的重要子領域，將愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關心尊重他人四個目標歸入這一子領域。

2.社會適應

社會適應是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學習或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。兒童生活的社會群體和機構（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結構、行為規(guī)范和文化特征，會通過角色期望、行為規(guī)范、習俗傳統(tǒng)等方式影響兒童。兒童作為一個具有主體性的成員也會有選擇地接受這些影響，積極地適應社會。

社會適應，即幼兒與社會環(huán)境建立起和諧關系的過程，對幼兒的學習與發(fā)展具有重要意義。

（1）適應不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。兒童成長過程中往往會加入不同的社會群體。不同的社會群體有著不同的組織結構特點、不同的社會規(guī)則，賦予其成員不同的社會角色和不同的角色期待。兒童從家庭走進幼兒園，從幼兒園走進小學，所經歷的不僅是生活空間的轉換，更是生活方式、角色身份、人際關系、行為準則等諸多方面的變化。例如，家庭和學校本身有許多根本性的不同，家庭的血緣、親情和相互依存關系是其他任何社會組織社會機構所不具有的，兒童在家庭中的角色（身份）和家庭對兒童的要求與其他社會組織、機構的要求也會有所不同。在一些獨生子女家庭中，兒童可能是“小太陽”，但到了學校，“小太陽”就會變成和其他兒童一樣的“小星星”，不可能再像家里一樣一切以他為中心。這就要求兒童必須從心理到行為有所轉變，以適應新的社會群體。兒童只有認識并理解這種變化，主動變換角色，調節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關系。因此，每一次社會環(huán)境的改變對兒童都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學習與發(fā)展的機會。

（2）在社會適應過程中培養(yǎng)起來的適應能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會適應能力是一種綜合能力，包括對社會情境的判斷能力，對自己在群體、人際關系中的角色的認識能力，對群體規(guī)則的理解和接受能力，對自己行為的控制和調節(jié)能力，以及融入新人際關系時所需要的交往能力，等等。這些能力在一定意義上可以說是兒童的基本社會生存能力。在信息化時代的今天，這種能力就顯得更為重要。因為當今社會的一個突出特征就是變化迅速；知識迅速產生又迅速老化，由此帶來行業(yè)頻繁變更，人員不停流動，人際關系不斷建立又不斷改變……這種情況對人的社會適應能力的要求越來越高。而積極主動地適應環(huán)境，“以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動”是健康個性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)兒童的社會適應能力無疑是在為其快樂生活和健康成長奠定基礎。

（3）在社會適應過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。所謂“歸屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關的感覺。美國著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要，這是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望（見圖1）。

圖1馬斯洛需要層次金字塔模型

研究發(fā)現(xiàn)，一個人對某個群體（家庭、班級、學校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強的人往往具有主人翁意識和責任感，能自覺接受和遵守群體規(guī)則，會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿與之共榮共辱。一個人如果沒有可歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理安全感。

幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是幼兒最早接觸的社會群體，父母對幼兒無微不至的照顧會使他們對家庭產生一種歸屬感；進入幼兒園后，如果這個新群體能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關愛、尊重、支持和鼓勵，他就會對這個群體產生歸屬感；而幼兒對社會（家鄉(xiāng)、祖國等）的最初看法和感受主要來自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會形成同樣的態(tài)度并由此產生對家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感。

對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關系，即適應社會是社會學習的重要內容之一。而喜歡并適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感是社會適應的基本內涵。因此，《指南》將其作為社會適應子領域的三個目標提出來。

（二）社會領域學習與發(fā)展的目標與內容

幼兒社會領域的學習與發(fā)展目標是按照“人際交往”與“社會適應”兩個子領域進行表述的（見表1）。

表1幼兒社會領域的學習與發(fā)展目標

領域	子領域	目標	目標在各年齡的表現(xiàn)
社會	人際交往	1.愿意與人交往	具體見《指南》的相關內容
		2.能與同伴友好相處
		3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)
		4.關心尊重他人
	社會適應	1.喜歡并適應群體生活
		2.遵守基本的行為規(guī)范
		3.具有初步的歸屬感

對目標及其各年齡階段的表現(xiàn)進行簡略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，《指南》社會領域的學習與發(fā)展內容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關系的感受、態(tài)度和行為幾個方面。其核心價值在于引導幼兒學會共同生活，形成和諧的社會關系，促進其“社會性不斷完善并奠定健全人格基礎”。