教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（74）

http://m.cqmzn.com 2020-10-20 16:49 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.肖平、王東、高力和趙翔喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：“好球!好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈;王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但是沒有肖平那么狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊;高力只是平靜說了一句“這球踢得還不錯(cuò)，有水平”;而趙翔則始終沉默不語，會(huì)心一笑。

問題：

(1)請(qǐng)指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。

(2)請(qǐng)說明四種氣質(zhì)類型的特征。

(3)請(qǐng)說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義。

1.【參考答案】

(1)肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是黏液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。

(2)四種氣質(zhì)類型的特征如下：

①膽汁質(zhì)，這種人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。

②多血質(zhì)。這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

③黏液質(zhì)。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但思考問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受性高，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣、行動(dòng)遲緩、死板、按部就班。

④抑郁質(zhì)。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。

(3)氣質(zhì)對(duì)學(xué)生良好性格的形成以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率的影響是不容忽視的。教師了解、掌握學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育工作、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)人才和選拔人才都具有重要意義。因此，在教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的氣質(zhì)類型差異，教師應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：①克服氣質(zhì)偏見;②根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教;③指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控;④根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

2.一個(gè)實(shí)習(xí)老師的日記，她在日記里面寫著說，這是她的第一堂課，課文叫《羅迦諾的鄉(xiāng)村》，學(xué)生是初一(四)班。當(dāng)時(shí)前一天晚上準(zhǔn)備了很好的ppt，本想用ppt導(dǎo)入課堂，展示一些鄉(xiāng)村的風(fēng)貌。結(jié)果早上一起來，因?yàn)楣物L(fēng)學(xué)校停水停電，她有點(diǎn)慌，然后臨時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。用她的那個(gè)教案重新組織了她的教學(xué)，臨時(shí)改成了提問的方式導(dǎo)入，問學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的印象如何。因?yàn)檫@個(gè)提問學(xué)生變得很積極，然后她慢慢變得不緊張了，這堂課也很順利地進(jìn)行了下去。學(xué)生下課后的反響也很好。

問題：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

(2)實(shí)習(xí)老師用的是什么教學(xué)依據(jù)?

2.【參考答案】

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：

①教學(xué)的實(shí)際需要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。

②教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑的基本條件。

③學(xué)生的特點(diǎn)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須認(rèn)真分析和把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平等問題。

④現(xiàn)代教學(xué)理論。理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。

(2)①該老師從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)《羅迦諾的鄉(xiāng)村》一課從展示一些鄉(xiāng)村的風(fēng)貌來導(dǎo)入。這種直觀的情境導(dǎo)入，既和課題相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生了解課文的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。第二天因?yàn)楣物L(fēng)停電，臨時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮各種教學(xué)因素，改用提問的方式導(dǎo)入，師生互動(dòng)積極參與，發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的作用。

②該教師雖然是一個(gè)實(shí)習(xí)老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟老師相比還不夠成熟，但能根據(jù)實(shí)際問題快速改變教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)方案中凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。該老師剛開始沒有預(yù)料到突發(fā)事件，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在今后的工作中需要注意積累。

③在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)。初中孩子的思維發(fā)展水平隨年齡的變化而有所不同，初一學(xué)生的抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，但具體形象成分仍起重要作用。不管是設(shè)計(jì)的課件導(dǎo)入還是讓學(xué)生去描述對(duì)鄉(xiāng)村的印象，都完全符合初一學(xué)生的特點(diǎn)。該老師既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。

④該老師處于入職初期階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”。這階段的教師不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”。案例中該老師應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂上具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。