幼教考試中的人物（五）

http://m.cqmzn.com 2020-10-21 13:48 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

斯金納：

斯金納(1904—1990)，生于賓夕法尼亞州的一個小鎮(zhèn)，美國行為主義心理學家，他從小就愛制作各種小玩藝，成為行為主義心理學家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置，他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。在中學和大學期間，他曾立志當一名作家，并曾獲得希臘文特別獎，他曾經(jīng)試圖進行文學創(chuàng)作，但很快，他就發(fā)現(xiàn)無論是自己還是其他作家對人的行為的理解都少得可憐，為了更深入的理解人的行為，他轉向了心理學，之后在哈佛大學攻讀心理學碩士，后來成為新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽――國家科學獎。

斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。

斯金納的強化理論。

斯金納認為只要使用好強化技術，就能控制行為反應，從而塑造出教育者所期望的行為。他強調積極強化與及時強化對兒童行為形成的重要作用。他認為學習的實質是建立操作和強化物之間的聯(lián)結,強化可提高反應的概率。

斯金納提出了操作性條件作用的基本規(guī)律：強化、消退和懲罰。

(1)強化：認為強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應發(fā)生的概率;負強化通過中止某種(討厭的)刺激來增強反應發(fā)生的概率。

(2)消退：消退就是有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。

(3)懲罰：懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。

班杜拉：

艾伯特·班杜拉(1925--)出生在加拿大的一個小麥農(nóng)場主家庭，從小在小鎮(zhèn)上長大。24歲、26歲先后在加拿大不列顛哥倫比亞大學獲學士學位和心理學碩士學位，27歲獲哲學博士學位，29歲成為教授。班杜拉致力于研究，因為他的奠基性研究，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方心理學界獲得了較高的聲望。他在55歲那年獲美國心理學會授予的杰出科學貢獻獎;56歲時獲加利福尼亞心理學會杰出科學成就獎;59歲當選為美國心理學會主席。

班杜拉是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創(chuàng)始人，美國當代著名心理學家，他所提出的社會學習理論是在與傳統(tǒng)行為主義的繼承與批判的歷史關系中逐步形成的，并在認知心理學和人本主義心理學幾乎平分心理學天下的當代獨樹一幟，影響波及實驗心理學、社會心理學、臨床心理治療以及教育、管理、大眾傳播等社會生活領域。

班杜拉的社會學習理論。

1.社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。

參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習。實際上就是在做中學。

替代性學習：也叫觀察學習，通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯行為。

2.班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。

觀察學習分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程

注意：是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，如果學習者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，就無法進行學習。

保持：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋怼?/p>

再現(xiàn)：把記憶中的表象轉換成行為，并根據(jù)反饋來調整行為以做出正確的反應。

動機：再現(xiàn)示范行為后，學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結果的影響。

3.在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。

直接強化(外部強化)：在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼并記住可以模仿的、有價值的行為。

替代強化：觀察著因看到榜樣受強化而受到的強化。

自我強化：依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。

責任編輯：郭爽