綜合分析當(dāng)前教師教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)_國(guó)家教師資格證官網(wǎng)

http://m.cqmzn.com 2020-12-08 17:58 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

教師在全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量中的關(guān)鍵作用得到認(rèn)同，教師(教育)建設(shè)得到高度重視。提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的首要目標(biāo)，而基礎(chǔ)教育的質(zhì)量很大程度上取決于中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和師德?tīng)顩r。1983年，美國(guó)“高質(zhì)量教育委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》，該報(bào)告宣稱“新聘用的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)教師中，有一半不能勝任工作;美國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的物理學(xué)由合格教師任教的不到1/3”。報(bào)告指出美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量低下的關(guān)鍵在于任用了大量不合格的教師，為此，該報(bào)告對(duì)于提高教師的質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)提出了一套完整的建議。其中包括：為教師規(guī)定更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行11個(gè)月的聘約制等。此后，美國(guó)又陸續(xù)出臺(tái)很多關(guān)于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案的報(bào)告，教師教育的改革成為美國(guó)80年代教育改革的核心成分之一。

2現(xiàn)代教育已成為一個(gè)重要的專業(yè)領(lǐng)域、其標(biāo)志為教師資格認(rèn)證制度的確立。教育改革的關(guān)鍵在于教師專業(yè)化水平的不斷提高。教師的專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)已成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)之一和今后努力的方向。教師職業(yè)是一種“要求經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究獲得并保持專門(mén)知識(shí)和特殊技術(shù)的”，“承擔(dān)著學(xué)生和社會(huì)福利的責(zé)任，有個(gè)人和共同的責(zé)任感”的專門(mén)性職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)化是由教師職業(yè)本身的特殊和復(fù)雜性所決定的，教師職業(yè)具有自身的專業(yè)要求，在培養(yǎng)、任用進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中有專業(yè)性的自主權(quán)。為了確保教師專業(yè)化水平，世界各國(guó)普遍實(shí)行教師資格證書(shū)制度，教師資格認(rèn)證提高了教師的地位，它標(biāo)志著不是任何人都可以當(dāng)教師，也不是具有專業(yè)能力就能當(dāng)教師而必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教師職業(yè)訓(xùn)練。如美國(guó)各州均要求在獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上必須經(jīng)過(guò)一至兩年嚴(yán)格的教育教學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐課程，通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練并取得教師資格證書(shū)后方能應(yīng)聘教師崗位。

3教師教育在重視寬博、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，特別重視教育教學(xué)的理論與實(shí)踐，出現(xiàn)了以課程為本向以能力為本轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。目前世界各國(guó)在教師教育方面要求具有廣博的知識(shí)背景，包括人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)以及二者的交叉學(xué)科，以給未來(lái)的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在重視專業(yè)知識(shí)的同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，因?yàn)閱我坏膶W(xué)科知識(shí)(即本體性知識(shí))難以適應(yīng)教師職業(yè)的要求，要進(jìn)行教學(xué)還須具備與教師職業(yè)相關(guān)的能力結(jié)構(gòu)。教育教學(xué)實(shí)際能力日益受到各國(guó)教師教育的重視，各國(guó)普遍提高教育學(xué)科在學(xué)科分配中的比例，并加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。如美國(guó)的教師教育設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)法與教學(xué)技能課，出現(xiàn)了以課程為本向能力為本轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

4教師教育從一次教育變?yōu)榻K身教育，相應(yīng)地證書(shū)分為初級(jí)教師證書(shū)、職業(yè)教師證書(shū)和專家教師證書(shū)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個(gè)人必須不斷的充分實(shí)和完善，構(gòu)建和更新知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的各種需求。教師職業(yè)本身的復(fù)雜多變性要求教師不斷地學(xué)習(xí)以提高其專業(yè)水準(zhǔn)，一次性的教育已經(jīng)難以滿足這種要求，教師教育必然走向終身教育。教師的終身教育也稱為終身師范教育，它要求建立各級(jí)教師的終身教育體系。相應(yīng)的把教師資格證書(shū)分為初級(jí)教師證書(shū)、職業(yè)教師證書(shū)和專業(yè)教師證書(shū)。美、日、法等國(guó)也都普遍重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，有的撥?？钤O(shè)立教師培訓(xùn)中心和中小學(xué)教師進(jìn)修基金，有的采取有效的激勵(lì)機(jī)制促使中小學(xué)教師不斷接受再教育。如美國(guó)威斯康星州規(guī)定教師資格證書(shū)必須每五年更換一次，更換證書(shū)時(shí)既要考核平時(shí)教學(xué)工作成績(jī)，還要看五年內(nèi)的進(jìn)修情況，如果要提高證書(shū)等級(jí)也必須通過(guò)各種途徑進(jìn)修以取得學(xué)分。

5教師是行動(dòng)方案的研究者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮，“教書(shū)匠”和“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型”教師己難以適應(yīng)時(shí)代的要求。基礎(chǔ)教育整體水平的提高和突破需要一大批在教學(xué)實(shí)踐中有所研究有所創(chuàng)新的教師，教書(shū)匠向科研教師轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代教育的要求。傳播知識(shí)，培養(yǎng)人才，特別是為具有創(chuàng)新精神的人才打基礎(chǔ)是中小學(xué)教育的主要任務(wù)，要完成此任務(wù)就需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，需要教師不僅僅是知識(shí)的輸出者，而且還要具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研型的教學(xué)能力，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況和不同的個(gè)體創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不僅要教學(xué)生學(xué)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色正由權(quán)威的監(jiān)督者變?yōu)閰f(xié)助者，“權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過(guò)花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、考核所獲得的知識(shí)等辦法加以補(bǔ)充。”

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責(zé)任編輯：王道垣