教師招聘考試模擬試題及參考答案解析（一）

http://m.cqmzn.com 2021-02-18 09:31 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

二、多選題(共10題，每題5分)

1.初中階段設(shè)置的課程是( )相結(jié)合的課程。

A.理論 B.實(shí)踐 C.分科 D.綜合

1.【答案】CD。解析：本題考查新課改的課程結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)。新課改課程設(shè)置為：小學(xué)以綜合課程為主，初中以分科和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

A選項(xiàng)，理論課程為干擾選項(xiàng)，故排除。

B選項(xiàng)，實(shí)踐課程(綜合實(shí)踐活動(dòng)課)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。

C選項(xiàng)，分科課程：單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。

D選項(xiàng)，綜合課程：學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程;強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對學(xué)科課程而言的。

綜上，AB項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選CD。

2.依據(jù)測驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分類，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)可分為( )兩類。

A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) B.準(zhǔn)備性測驗(yàn)

C.結(jié)果性測驗(yàn) D.教師自編測驗(yàn)

2.【答案】BC。解析：依據(jù)測驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分類可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性(終結(jié)性)測驗(yàn)。依據(jù)測驗(yàn)編制方式分類可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。準(zhǔn)備性測驗(yàn)一般是在教學(xué)前和教學(xué)過程中進(jìn)行的，也稱診斷性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn)，它可以采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的方法。結(jié)果性測驗(yàn)也稱終結(jié)性測驗(yàn)，一般是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或一門課程完成時(shí)進(jìn)行，測驗(yàn)的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測驗(yàn)法。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體心理特征或水平的測驗(yàn)。教師自編測驗(yàn)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。綜上所述，AD項(xiàng)不符題意，故此題選BC。

3.《生命線》是實(shí)施體諒模式的支柱，它的組成部分包括( )。

A.設(shè)身處地 B.證明規(guī)則

C.你會怎么辦 D.結(jié)果是什么

3.【答案】ABC。解析：彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所編寫的《生命線》系列教科書是實(shí)施體諒模式的支柱，該教材由三部分組成，也是體諒模式開展德育教育的三個(gè)模塊。(1)《設(shè)身處地》包括《敏感性》、《后果》、《觀點(diǎn)》三個(gè)單元，所有情境都是圍繞人們在家庭、學(xué)?；蜞徖镏邪l(fā)生的各種人際問題設(shè)計(jì)的。(2)《證明規(guī)則》包括《規(guī)則與個(gè)體》《你期望什么?》《你認(rèn)為我是誰?》《為了誰的利益?》《我為什么該?》五個(gè)單元，情境涉及比較復(fù)雜的群體利益沖突及權(quán)威問題。(3)《你會怎么辦?》包括《生日》《禁閉》《逮捕!》《街景》《悲劇》《蓋爾住院》6本小冊子，每個(gè)分冊各自都圍繞一個(gè)不同的歷史事件進(jìn)行編寫，目的在于拓寬學(xué)生當(dāng)前的社會道德視野，向?qū)W生展示以歷史事實(shí)或者現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的道德困境，歷史上的戲劇性時(shí)刻為其道德反省提供了出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行道德反思提供了舞臺。其宗旨在于回答這樣一個(gè)問題：如果是你，會怎樣做?

4.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系所劃分的學(xué)習(xí)種類不包括( )。

A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4.【答案】CD。解析：從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。題干中描述的是“根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系”，故不包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)過程就是一種認(rèn)知過程，包括( )等這種認(rèn)知過程在教學(xué)中以聽課，閱讀，復(fù)習(xí)等方式表現(xiàn)出來。

A.記憶 B.思維 C.想象 D.注意

5.【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)習(xí)習(xí)慣的種類相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的種類主要有以下三種：(1)與衛(wèi)生有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)與個(gè)性有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的部分。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種認(rèn)知過程包括感知、思維、想象、注意等。這種認(rèn)知過程在教學(xué)中以聽課，閱讀，復(fù)習(xí)等方式表現(xiàn)出來。

6.在練習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原現(xiàn)象”，下列情形中，可能產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的有( )。

A.小馬總是以長期形成的習(xí)慣性思維去思考新的問題

B.小米數(shù)學(xué)考試失利后，便對數(shù)學(xué)失去了興趣

C.新來的英語老師的教學(xué)方式讓小迪很不習(xí)慣

D.小莉遇到不會的問題，喜歡在課余時(shí)間和同學(xué)討論

6.【答案】ABC。解析：產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因是多方面的，主要的有以下幾點(diǎn):(1)方法障礙;(2)知識障礙;(3)思維障礙;(4)心理障礙;(5)生理障礙;(6)動(dòng)力障礙。A項(xiàng)是可能出現(xiàn)思維定勢而導(dǎo)致高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。B項(xiàng)是可能因?yàn)槌霈F(xiàn)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而出現(xiàn)高原現(xiàn)象。C項(xiàng)可能因?yàn)椴贿m應(yīng)老師的教學(xué)方法而產(chǎn)生的高原現(xiàn)象。D項(xiàng)不容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此本題選ABC。

7.新課程教學(xué)中，情境教學(xué)日益引起人們的重視，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，還要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，下列不屬于創(chuàng)設(shè)情境常見做法的有( )。

A.在課堂教育中設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)

B.結(jié)合課程內(nèi)容，講述科技史

C.在課程中利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

D.老師在課堂上向?qū)W生講授理論知識

7.【答案】BD。解析：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。常用的創(chuàng)設(shè)情境的做法有運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境。A選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和C選項(xiàng)游戲都屬于動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。B、D講述與講授難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。故本題選擇BD。

8.屬于時(shí)間排序的四個(gè)維度( )。

A.即重要又緊急 B.緊急但不重要

C.不重要不緊急 D.不太重要不太緊急

8.【答案】ABC。解析：本題考查的是時(shí)間管理策略。時(shí)間“四象限”法是美國的管理學(xué)家科維提出的一個(gè)時(shí)間管理的理論，把工作按照重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行了劃分，基本上可以分為四個(gè)“象限”。

A選項(xiàng)，既緊急又重要(如客戶投訴、即將到期的任務(wù)、財(cái)務(wù)危機(jī)等)。

C選項(xiàng)，既不緊急也不重要(如上網(wǎng)、閑談、郵件、寫博客等)。

B選項(xiàng)，緊急但不重要(如電話鈴聲、不速之客、部門會議等)。

以及重要但不緊急(如建立人際關(guān)系、人員培訓(xùn)、制訂防范措施等)。

D選項(xiàng)，該項(xiàng)為干擾選項(xiàng)故排除。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

9.教師在社會行動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧? )。

A.信息員 B.顧問 C.專家 D.組織者

9.【答案】ABC。本題考查的是教師的角色。教師在社會行動(dòng)課程中，可以充當(dāng)四種角色。

A選項(xiàng)，信息員：作為一般資源，向?qū)W生提供社區(qū)內(nèi)人員、處所、資源方面的信息，以及程序和策略方面的信息。

B選項(xiàng)，顧問：對參與社會行動(dòng)計(jì)劃的所有學(xué)生的需要作出反應(yīng)。這個(gè)角色處理的是情感或心理哲學(xué)上的兩難問題，而不是社區(qū)契約或行動(dòng)策略方面的信息。

C選項(xiàng)，專家：在某特殊的社會行動(dòng)領(lǐng)域(如環(huán)境保護(hù)或種族自決)充當(dāng)專家時(shí)，教師比前面兩種角色更多地參與到某種特殊的計(jì)劃之中。

此外第四種角色是活動(dòng)分子：即教師主動(dòng)參與到計(jì)劃的執(zhí)行之中，目的在于影響公共政策。

D選項(xiàng)，該項(xiàng)為干擾選項(xiàng)故排除。

綜上所述，本題答案選擇ABC。

10.學(xué)習(xí)中的非智力因素包括( )等。

A.興趣 B.注意力 C.觀察力 D.性格

10.【答案】AD。解析：智力因素包括注意力、觀察力、思維力、想象力及創(chuàng)造力等。非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對智力發(fā)揮或發(fā)展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。非智力因素在人的認(rèn)識活動(dòng)中具有動(dòng)力作用、定向作用、引導(dǎo)作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用、強(qiáng)化作用。B、C項(xiàng)是智力因素。A、D項(xiàng)是非智力因素。因此本題選AD。