教學過程規(guī)律在辨析題中的應用

http://m.cqmzn.com 2021-06-30 11:50 教師招聘網 [您的教師考試網]

辨析題是綜合應用考試的常考題型，也是考試難度最大、最貼近教材的一種題型。它主要考察學生運用教綜理論辨別是非，分析、論證某一觀點的正確與錯誤的能力，更側重考察學生的辯證思維。

很多學生在復習的過程當中，難免會出現理解不透徹進而導致辨析題做起來很棘手，往往只會判斷而不知道運用哪些理論去承載辨析的字數。在此，我為大家準備一些經常用到的答辨析的理論。

教師主導和學生主體，這兩個孰輕孰重的問題經常會被拿來考察學生。但凡涉及到教師主導和學生主體這樣的問題，在進行辨析的時候往往就離不開教學過程規(guī)律中教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。在此規(guī)律下，有大段的篇幅在論證為什么要教師主導，為什么要學生主體。比如：教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。

(1)教師在教學中起主導作用。理由是：

①學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導。

②教師代表社會向學生提出教學要求。

③教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。

(2)相對學習對象而言，學生處于主體地位。理由是：

①學生是學習的主人。教師的教學內容只有被學生主動地吸收、消化才能為學生所掌握;

②學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。

教學過程規(guī)律中還有一個比較?？嫉囊?guī)律即是掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。出題多以單純地重知識和中智力來說，有時候也會以知識和智力的同步發(fā)展作為出題點。不管如何出題，答題的理論都可以借助教學過程的規(guī)律。

(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。

在教學過程中，學生智力的發(fā)展依賴于他們知識的掌握。“無知必無能”。只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動。離開了知識，智力就是無源之水、無本之木。

(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

掌握知識的速度與質量，依賴于一定的智力。智力水平高，知識學得就快。特別是在知識迅猛發(fā)展的現代社會，教學內容迅速增加，尤其需要在教學中培養(yǎng)和提高學生的智力和創(chuàng)造才能。

這兩部分的內容可以用來答掌握知識與發(fā)展智力并不同步。

(3)防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性(形式教育論&實質教育論)

形式教育論代表人物是英國的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇，形式教育論認為教學的主要任務在于開設希臘文、邏輯、文法和數學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識，至于學生的智力則無需特別的培養(yǎng)和訓練。在教學中，只有把二者有機結合起來，才能提高教學質量。

(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。

知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉化應注意以下條件：傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識;必須科學的組織教學過程;重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

這兩部分的可以作為回答單純重視和智力都是不合理的論述。綜上所述，辨析題判斷不難，難就難在結合怎樣的理論來進行論證。這就要求學生必須吃透教綜的理論，才能在辨析的過程中做到靈活運用。