教育理論之綜合課程和分科課程

http://m.cqmzn.com 2021-09-08 15:56 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

那些年，我們上過的課

沒想到吧，雖然我們早已經(jīng)離開學(xué)校，不需要再去教室上課了，但是，那些課程并沒有就此放過我們呀!它還是有考點(diǎn)滴，今天，我們一起來聊聊從小到大上過的那些課。

(一)分科課程

代表人物:赫爾巴特、孔子等。

內(nèi)涵:根據(jù)社會(huì)的需求和兒童的身心發(fā)展規(guī)律，分門別類的選出特定的知識(shí)，按照科目的形式組成的課程。廣義上來說，分科課程指所有科目的總和，狹義上是指單個(gè)科目，例如語文課，數(shù)學(xué)課等?！靖拍罘催x題】

我國最早的分科課程是六藝【單選題】

主導(dǎo)價(jià)值：傳遞人類長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)。

特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡約性。

優(yōu)點(diǎn):有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教育質(zhì)量和效率較高、教材好編寫，課程便于組織和實(shí)施。

缺點(diǎn):所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密、割裂了知識(shí)的整體性、割裂了學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，不利于學(xué)生創(chuàng)造性，解決問題的能力和實(shí)踐能力的提升。

(二)綜合課程

內(nèi)涵:把兩門或者兩門以上的課程合并成一門課程的課程。【概念反選】

主導(dǎo)價(jià)值：防止對(duì)知識(shí)的割裂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。

類型:相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程。【多選題，例子反選題】

①相關(guān)課程:把兩門有聯(lián)系的課程合到一節(jié)課里，一起上課，兩門課程還保持彼此的獨(dú)立性。例如:語文-音樂課，前半節(jié)課音樂老師帶學(xué)生感受鼓的樂點(diǎn)、觸感、形狀等等。等學(xué)生對(duì)鼓有了直觀的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后再由語文老師教學(xué)生學(xué)習(xí)鼓的歷史和鼓的文化等。這樣學(xué)生可以對(duì)鼓形成更全面的認(rèn)識(shí)。

②融合課程:把有內(nèi)在聯(lián)系的課程，合并形成一門新的課程。例如把植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、動(dòng)物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等，合并成一門新的課程:生物學(xué)。注意這里和相關(guān)課程的區(qū)別:相關(guān)課程并沒有產(chǎn)生一門新的課程，而融合產(chǎn)生了一門新的課程。

③廣域課程:把相鄰的學(xué)科，合并成一門新的學(xué)科。例如，把政治、歷史、地理等合并成社會(huì)學(xué)。注意這里和融合課程的區(qū)別:融合課程合并的是有內(nèi)在聯(lián)系的課程，課程之間類似于表兄妹的關(guān)系。廣域課程合并的是相鄰課程，課程之間類似于鄰居關(guān)系。兩者的共同點(diǎn)：都產(chǎn)生了一門新的課程。

④核心課程:以社會(huì)問題為課程的核心，以解決問題為中心組織的課程。例如，以暴力、沖突、民主、公正等社會(huì)問題為核心，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)、改造社會(huì)的課程，最終目的是提高學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成遵守社會(huì)公德和社會(huì)準(zhǔn)則的習(xí)慣。

好了，知識(shí)點(diǎn)講完了，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問題來檢測一下自己是否理解了知識(shí)：

第一：中國學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中，綜合課程比例和學(xué)科課程，那種課數(shù)量比較多呢?

第二：綜合課程有幾種分類?區(qū)分點(diǎn)在哪?彼此之間的融合范圍發(fā)生了怎樣的變化呢?

第三：核心課程適合低年級(jí)的學(xué)生嗎?為什么?