2021山東教師招聘教育心理學(xué)之行為主義學(xué)習(xí)理論

http://shandong.hteacher.net 2021-11-15 10:04 山東教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

行為主義學(xué)習(xí)理論在教師招聘考試中是一個(gè)常見(jiàn)的考點(diǎn)，主要以客觀題的方式考查，考查角度主要為理解。但由于行為主義理論體系下包括多個(gè)心理學(xué)家，內(nèi)容較多，容易混淆。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以通過(guò)理論、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律等方面歸納學(xué)習(xí)。

一、理論

在教師招聘考試中，我們需要掌握四個(gè)理論：

1.桑代克的試誤說(shuō)。

2.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論。

3.斯金納的操作性條件作用理論。

4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

二、實(shí)驗(yàn)：

1.試誤說(shuō)：餓貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)。桑代克通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的。

2.經(jīng)典性條件作用理論：狗進(jìn)食搖鈴實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)提出兩種反射，分別是無(wú)條件反射和條件反射。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由于刺激產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程。

3.操作性條件作用理論：迷箱實(shí)驗(yàn)。斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

斯金納把經(jīng)典性條件作用理論中狗的行為稱之為應(yīng)答性行為，聯(lián)結(jié)的形式為S—R;把操作性條件作用理論中小白鼠的行為稱之為操作性行為，聯(lián)結(jié)的形式為R—S。

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：玩偶實(shí)驗(yàn)。班杜拉通過(guò)玩偶實(shí)驗(yàn)提出，兒童可以通過(guò)觀察習(xí)得行為，榜樣行為的后果是兒童是否表現(xiàn)榜樣行為的決定因素。

三、規(guī)律(考試重點(diǎn))：

1.試誤說(shuō)：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中效果律最重要。

準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，如：預(yù)習(xí)。

練習(xí)律：對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)，如：課堂練習(xí)。

效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)，如：學(xué)生回答問(wèn)題后老師的表?yè)P(yáng)。

2.經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退，泛化與分化。

獲得：條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，如：多次呈現(xiàn)蘋果的同時(shí)呈現(xiàn)單詞“apple”。

消退：在條件反射形成后，條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失，如：當(dāng)狗形成條件反射后，只給狗搖鈴聲，卻不給它吃肉。

泛化：分不清類似刺激，如：一朝被蛇咬，十年怕井繩。

分化：分得清類似刺激，如：能夠區(qū)分b和d。

3.操作性條件作用理論：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化(包括逃避條件作用和回避條件作用)、正懲罰、負(fù)懲罰、消退。

正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率，如：給予考100分的同學(xué)一個(gè)禮物。

負(fù)強(qiáng)化：擺脫厭惡刺激，增加行為發(fā)生的頻率，如：學(xué)生進(jìn)步明顯，教師撤銷處分。

正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，減少行為發(fā)生的頻率，如：批評(píng)上課不遵守紀(jì)律的同學(xué)。

負(fù)懲罰：撤銷一個(gè)愉快刺激，減少行為發(fā)生的頻率，如：考試不及格，取消玩電腦。

消退：無(wú)任何強(qiáng)化物，減少行為發(fā)生的頻率，如：不理睬上課愛(ài)講話的同學(xué)。

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化，即：他人強(qiáng)化我。

替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，即：他人強(qiáng)化他人，我只是看。

自我強(qiáng)化：觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己，即：我強(qiáng)化我。

以上就是關(guān)于行為主義常考知識(shí)點(diǎn)的整理，希望對(duì)大家的復(fù)習(xí)有所幫助。

【牛刀小試】

1.周末，小明同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)后，被允許玩電子游戲半小時(shí)。這種強(qiáng)化方式是( )。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退

【答案】A。解析：本題考查操作性條件作用理論的規(guī)律。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。題干中，被允許玩電子游戲是愉快刺激，目的是希望小明能夠再次出現(xiàn)認(rèn)真完成作業(yè)的行為，因此行為頻率增加，故本題答案選擇A。

2.老師當(dāng)眾高度贊譽(yù)某學(xué)生的助人行為，隨后班上出現(xiàn)了更多互幫互助的現(xiàn)象，這是一種( )。

A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.消退

【答案】B。解析：本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，故本題答案選擇B。