教師資格證筆試小學數(shù)學科二學情分析

http://m.cqmzn.com 2022-01-24 11:01 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、學情分析的意義

學情分析是對影響學生學習的相關情況進行分析。新課標理念指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導著與合作者”。因此，學情分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，是教學目標制定的依據(jù)。

二、學情分析的內(nèi)容

影響學生學習的因素有很多，如學生的心理特征、生理特征、思維特點、知識層次、能力水平、學習方法、學習習慣等。因此，學情分析要從以下幾個方面進行：

1.了解學生的心理特征、興趣愛好和思想狀況;

2.了解、分析學生的知識結構和學習能力;

3.了解、分析學生的思維特點。

三、小學生的認知特點

1.注意力

注意力分為有意注意和無意注意。小學生的注意力在不同階段會呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點。小學低年級的學生，處于無意注意階段，注意力受外界刺激影響較大。小學高年級的學生，隨著身心的發(fā)展和教學任務的不斷提高，學生的無意注意受外界影響逐步減少，開始向自身興趣過渡，同時有意注意開始逐漸發(fā)展和形成，但無意注意依然占據(jù)主導地位。因此要吸引學生的注意力，需要教師進行直觀性和形象性的教學。

2.記憶力。

學生記憶的發(fā)展主要包括有意記憶和無意記憶，機械記憶和理解記憶，形象記憶和抽象記憶三個方面。小學低年級的學生無意記憶占主導地位，隨著記憶的發(fā)展，小學高年級學生的有意記憶開始占主導地位。但是，仍然依靠無意記憶和機械記憶積累知識，其記憶方式處于被動狀態(tài)，需要家長和教師的幫助。

3.思維能力

小學低年級學生的思維處于具體形象思維階段，需要借助具體的事物形象解決問題。小學高年級學生的邏輯思維慢慢增強，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。但是小學生的知識經(jīng)驗不足，思考問題不夠全面深入，僅停留在事物表面。

4.想象力

小學低年級的學生以無意想象為主，想象力豐富，但其想象往往天馬行空，與現(xiàn)實之間沒有多少聯(lián)系，小學高年級的學生開始由無意想象向有意想象過渡，仍以無意想象為主。

四、小學生的學習特點

低年級學生活潑好動，觀察力和注意力不夠集中，具體形象思維占據(jù)主導地位，概括能力較差。知識的掌握主要依靠生動、形象、具體的事物本身。因此，低年級學生學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性，以吸引學生積極、主動地學習。