教師資格證筆試小學教育教學知識與能力材料分析題（二）

http://m.cqmzn.com 2022-12-20 13:15 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(材料分析題)為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演”。聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試。”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具.......期間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。

1.談談本案例在班級管理方面給你的啟示。(10分)

【參考答案】

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【解析】

材料中的老師在班級管理方面給我的啟示如下：

①要樹立以人為本的管理理念，充分了解學生的興趣和需求，通過班級管理滿足學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我教育能力和組織學習能力。材料中老師沒有嚴格讓學生按照他的思維、想法去行事。而是讓學生自己去行動，充分尊重學生的同時也開發(fā)了學生的潛能。

②要踐行“教為主導，學為主體”的教學規(guī)律。教師主導作用與學生主動性要互相結(jié)合，教師在發(fā)揮主導作用的同時要承認學生作為學習主體的地位。材料中老師充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。

③遵循了班級管理的自主參與原則。自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。材料中老師把任務交給學生，讓學生按照自己的想法去行動，體現(xiàn)了這一原則。

2.作為班主任，應樹立怎樣的學生觀?(10分)

【參考答案】

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【解析】

班主任應該樹立新課程改革倡導的現(xiàn)代學生觀：

①學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。

②學生是獨特的人，學生是完整的生命個體，都有自身的獨特性，與成人之間

存在很大差異。

③學生是具有獨立意義的人。學生是責權(quán)主體，是學習的主體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

【資料】

請觀看小學高年級《落花生》教學片段，并按要求回答問題。

師：誰來讀讀這段話?好，請你吧。

生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題看，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞突然就跳進你眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進我眼睛里的是那個“居然”，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞?

師：從“居然”里看出來他的家人是想到還是沒想到?

生：沒想到。

師：沒想到，所以用“居然”，但是為什么就沒想到呢?別著急回答我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢?

生：因為沒過幾個月，竟然收獲了

師：這個時間比他們想的?

生：還要短

師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勒，所以花生很快地就收獲了。

師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?為什么沒想到?你說。

生：因為它本身是畝荒地。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地?

生：荒地。

師：荒地啊!要能種出來，是不容易啊，沒想到!再看看母親說的話，判斷咱們姐

弟幾個這是第幾次種花生?

生：第一次。

師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外?

生：意外。

師：僅僅是意外?心情如何?

生：高興。

師:：呀，意外的高興用個詞叫什么?你說。

生：激動。

師：還有?意外的高興?你說。

生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話，好不好?

(生齊讀)

3.請結(jié)合本教學片段評析教師的課堂提問行為(10分)

【參考答案】

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【解析】

①該教師課堂提問行為符合“教師主導作用與學生主動性相結(jié)合”的教學規(guī)律，材料中教師不斷引導啟發(fā)，帶領(lǐng)學生一步步了解文章的遣詞造句。

②提問遵循了啟發(fā)性教學原則。從問題設計上看，看似即興提問，實際上卻是針對教學重點和關(guān)鍵，該教師不直接告訴學生答案，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，了解體會作者使用“居然”一詞所要傳達的感情;從問題的語言表達上看，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學生關(guān)注文章重點。提問的語言準確、簡潔、清晰。激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終得出正確的回答。

③體現(xiàn)了面向全體學生的素質(zhì)教育理念。從發(fā)問方式上看，該教師先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。

④體現(xiàn)了因材施教的教學觀。從課堂評價上看，該教師對每位學生的回答，進行了及時評價。教師對學生的評價語言不拘一格，并根據(jù)問題的難易程度及學生現(xiàn)狀進行激勵，肯定學生的努力與潛力，通過語氣上的起伏對學生進行肯定和贊揚。

4.試論述教師課堂提問的功能(10分)

【參考答案】

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【解析】

教師課堂提問的功能包括：

①引起動機;

②啟發(fā)思維;

③考察理解程度;

④激發(fā)頓悟作用;

⑤形成知識結(jié)構(gòu);