教師招聘考試：教學設計題作答方法（一）

http://ningxia.hteacher.net 2023-01-11 14:40 寧夏教師招聘 [您的教師考試網]

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

1.研讀課程標準，明確課標對本部分內容的要求及建議。

2.分析教材。重點分析：①教材內容的知識類型；②教材內容的相互聯(lián)系；③分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等；④分析和挖掘教材知識的認識功能。

（二）學生情況分析

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據(jù)。

二、教學目標設計

教學目標是教師根據(jù)課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。

（一）教學目標的內容

新課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

1.知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

知識與技能目標水平及常用行為動詞

水平
行為動詞
了解/模仿
了解、體會、指導、識別、感知、認識、初步體會、初步學會、舉例、說明、描述、表達、表述、刻畫、解釋等
理解/獨立操作
推測、想象、理解、歸納、總結、比較、判定、能運用、初步運用、初步討論、區(qū)分、推斷、完成等
2.過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式(發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等)。

過程與方法目標水平及常用行為動詞

水平
行為動詞
經歷/模仿
觀察、感知、操作、查閱、借助、模仿、參與、嘗試等
探索/發(fā)現(xiàn)
設計、梳理、整理、交流、研究、探索、探求、尋求、合作、討論等
3.情感態(tài)度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）教學目標的陳述

1.行為目標的陳述

行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以“ABCD”模式為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：

(1)教學對象

教學對象是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標的開頭應是“學生應該……”，書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。

(2)行為

行為是指學生達到教學目標時應能完成的行為，它是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述，例如：對學習新教材的描述一般使用“學習……初步掌握……建立……概念”。這里的“學習”“初步掌握”的涵義是指學生基本完成了對技術學習的泛化期的過渡。對復習舊教材的描述一般使用“復習……改進……提高……進一步提高”。這里的“復習”“改進”的基本涵義是指學生初步完成了技術學習的分化期的過渡。“提高”“進一步提高”的基本涵義是指學生基本完成了對技術學習向熟練掌握的過渡。對發(fā)展學生身體素質和提高身體機能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強……提高……促進……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養(yǎng)……加強……發(fā)揚……調動……”。

(3)條件

條件是指學生行為發(fā)生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在×××時間內，能獨立完成××動作；在提供××資料的情況下，能編制一個游戲，等等。

(4)標準

指評定行為的最低依據(jù)，或學生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時間限制；完成行為的準確性；完成行為的成功特征。

2.內部心理與外顯行為相結合目標的陳述

內部心理與外顯行為相結合目標著重指向無需結果化的或難以結果化的教學目標，既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果，特別適用于描述情感、能力領域的教學目標。

用這種方法陳述的教學目標由兩部分組成。第一部分為基本的教學目標，即用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部心理變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映其內在心理變化的外顯行為。

3.表現(xiàn)性目標的陳述

在表現(xiàn)性目標中，教師重在明確規(guī)定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不規(guī)定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，一般來說，在涉及復雜的智力性活動時常用表現(xiàn)性目標表述。

表現(xiàn)性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什么樣的活動或情境；然后，選用某一目標水平下恰當?shù)男袨閯釉~，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來陳述。

常見的表現(xiàn)形式類似于“在……活動中，學生感受……”“在……過程中，學生體驗……”“在……情境下，學生討論……”等。