幼兒園教師招聘考試學前教育中的兒童與教師

【考點22】兒童觀的種類

社會本位的兒童觀	兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源
人本位的兒童觀	人類關(guān)于兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”

【考點23】當代兒童觀

兒童是獨立的人	兒童是自身權(quán)利的主體
	兒童是自身學習的主體
兒童的個體差異性和獨特性	每個兒童都是一個獨立的、完整的個體，他和其他兒童在各個方面存在著差異
	兒童是正在發(fā)展中的獨特的人，成人在教育兒童時必須尊重兒童的年齡特點，不能把他們看成是萎縮的成人
兒童是整體發(fā)展的個體	學前兒童是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，他們的身心發(fā)展蘊藏著極大的可能性
	兒童是完整的個體，是有自己思想、情感、個性的完整的人

【考點24】學前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)特點

【考點25】幼兒教師必備的素質(zhì)

思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)	忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)
思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)	對教育事業(yè)的忠誠表現(xiàn)為對幼兒的熱愛
健康的身心素質(zhì)	作為一個幼兒教師應(yīng)當具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等
能力素質(zhì)	作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用

【考點26】幼兒教師必備的能力

觀察力	幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中
溝通能力	教師與幼兒溝通
	教師與家長溝通
	促進幼兒之間的溝通
組織分組活動的能力	合理的分組應(yīng)表現(xiàn)出三個特點：有層次、有特色、有變化
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力	——
一日生活的組織與保育能力	——
游戲活動的支持與指導(dǎo)能力	——
教育活動的計劃與實施能力	——
激勵與評價能力	——
反思與發(fā)展能力	——

【考點27】現(xiàn)代幼兒園教師的角色

【考點28】幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段表述一

新手階段	實習教師或剛從學校畢業(yè)的新教師屬于這個階段
熟練階段	逐漸“入門”，并能夠較為熟練地應(yīng)對學前教育教學工作中遇到的問題與困難
勝任階段	大約經(jīng)過三至四年的成長,幼兒園教師逐漸能夠勝任各類保教工作
骨干階段	大約進入第五年,有一定數(shù)量的幼兒園教師便進入了骨干階段
階段	成為教師,需要時間和經(jīng)驗的不斷積累

【考點29】幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段表述二

【考點30】教師專業(yè)成長的培養(yǎng)途徑

【考點31】優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特點

特點	內(nèi)涵
互主體性	教師和幼兒同為交往的主體，交往中雙方互相尊重，以平等的地位進行互動
互動性	充分體現(xiàn)交往的相互性和雙向性，教師和幼兒之間能形成真正意義上的對話和交流
民主性	教師能真正把幼兒當作具有平等人格的人來對待，尊重與傾聽幼兒的想法，關(guān)注他們的興趣愛好，包容他們發(fā)展過程中的不成熟并以促進幼兒的發(fā)展為活動指向
分享性	教師與幼兒在知識、經(jīng)驗、情感等各方面的雙向分享
激勵性	師幼互動中，教師與幼兒的不同觀點、不同見解可以相互碰撞，這種碰撞既能激發(fā)幼兒的思考，促進幼兒的探索與發(fā)展，又能引起教師的反思，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

【考點32】建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的策略