教師招聘筆試教學(xué)

http://m.cqmzn.com 2023-04-24 10:25 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

知識點四：教學(xué)方法（一）中小學(xué)常用的教學(xué)方法

類別	方法	內(nèi)涵
語言傳遞為主	講授法	教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的一種方法方式：講述、講解、講讀、講演
	談話法	也叫問答法，教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識；類型：分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話
	討論法	全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表看法和見解
	讀書指導(dǎo)法	教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法
直觀感知為主	演示法	教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識
直觀感知為主	參觀法	又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會場所（如工廠、農(nóng)村、展覽館等），進行實地考察，使學(xué)生通過對實際事物或現(xiàn)象的觀察來獲得新知識，鞏固驗證舊知識
實際訓(xùn)練為主	練習(xí)法	學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧；中小學(xué)各科教學(xué)普遍采用
	實驗法	學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識
	實習(xí)作業(yè)法/實習(xí)法	指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識在課上或者課外從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐
	實踐活動法	讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和多方面實踐能力
引導(dǎo)探究活動為主	指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理
情感陶冶為主	欣賞教學(xué)法	指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美；包括：自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞
情感陶冶為主	情境教學(xué)法	在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展

（二）選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù) 1.教學(xué)目的和任務(wù)的要求； 2.課程性質(zhì)和教材特點； 3.學(xué)生特點； 4.教學(xué)時間、設(shè)備、條件； 5.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。此外，還受到教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、本節(jié)課重難點、教學(xué)方法本身的特點等因素的制約。知識點五：教學(xué)工作的基本程序/基本環(huán)節(jié)

備課	教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件
	三項工作		鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)方法
	三種計劃		學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)計劃、課題（單元）計劃、課時計劃
上課	教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
	課的類型		根據(jù)教學(xué)的任務(wù)：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（復(fù)習(xí)課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)：單一課和綜合課
	課的結(jié)構(gòu)		基本組成部分：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。其中講授新教材是中心環(huán)節(jié)
	一堂好課的基本要求		目標明確；重點突出；內(nèi)容正確；結(jié)構(gòu)合理；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈；板書有序；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（這是上好課的最根本要求）
作業(yè)檢查與批改	教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求： ①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 ②作業(yè)分量要適當，難易要適度。 ③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當?shù)靥崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨立思考。 ④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
課外輔導(dǎo)	課外輔導(dǎo)是上課的必要補充
學(xué)業(yè)成績檢查與評定	測驗指標	效度		測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度
		信度		一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度
		難度		過難或過易都不能準確測出學(xué)生掌握知識的真實情況
		區(qū)分度		區(qū)分不同水平考生的能力

知識點六：教學(xué)組織形式

概念	指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)
個別教學(xué)制	內(nèi)涵	教師對學(xué)生一個個輪流的教，與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)
	優(yōu)點	因材施教
	不足	難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)
班級授課制	我國中小學(xué)課堂教學(xué)主要形式
	內(nèi)涵	把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課
	特點	概括為三個字：班、課、時
	優(yōu)點	（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用
	不足	（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性
	特殊形式	復(fù)式教學(xué)：把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué) 特點：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行
	輔助形式	個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)
班級授課制的改造	分組教學(xué)制	內(nèi)涵	按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)
		分類	外部分組	學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進行教學(xué)
			內(nèi)部分組	在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組
	道爾頓制	創(chuàng)設(shè)人：帕克赫斯特形式：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查
	設(shè)計教學(xué)法	在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力
	特朗普制	大班上課、小班研究、個人自學(xué)
	貝爾－蘭卡斯特制/導(dǎo)生制	由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

知識點七：常見的教學(xué)模式

范例教學(xué)	提出者：瓦·根舍因
	階段：闡明“個”的階段→闡明“類型”“類”的階段→理解規(guī)律性的階段→掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段
	特點：基本性、基礎(chǔ)性、范例性、四個統(tǒng)一
拋錨式教學(xué)	又叫“實例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“情境性教學(xué)”，要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就隨之而定
拋錨式教學(xué)	過程：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價
探究性教學(xué)	學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式環(huán)節(jié)：問題→假設(shè)→驗證→總結(jié)提高
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)	理論基礎(chǔ)：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
	內(nèi)涵：讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識
	環(huán)節(jié)：問題情境→假設(shè)檢驗→整合與應(yīng)用
有意義接受學(xué)習(xí)	理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論
有意義接受學(xué)習(xí)	學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)是有意義的；旨在促進學(xué)生對知識的掌握、強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)
傳遞－接受教學(xué)	我國中小學(xué)教學(xué)實踐中較多地被采用
非指導(dǎo)性教學(xué)	提出者：羅杰斯
非指導(dǎo)性教學(xué)	基本程序：創(chuàng)設(shè)情境→開放性探索→個人或小組鑒別
掌握學(xué)習(xí)	提出者：布盧姆
掌握學(xué)習(xí)	只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準