http://m.cqmzn.com 2023-04-26 10:53 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]
耶克斯-多德森定律 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。 “耶克斯-多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。 1.任務(wù)難度越高,最佳動機水平越低;反之任務(wù)難度低,最佳動機水平越高; 2.動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講,最佳水平為中等動機強度,動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率; 3.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。 知識點三:學(xué)習(xí)動機理論
| 理論名稱 | 主要代表 | 主要內(nèi)容 | |||||||
| 需要層次理論 | 馬斯洛 | 需要是有層次的,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足 | |||||||
| 成就動機理論 | 阿特金森和麥克利蘭 | 概念 | 個體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 | ||||||
| 分類 | 力求成功(傾向于選擇中等難度的任務(wù))和避免失敗(傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù))。 | ||||||||
| 成敗歸因理論 | 海德(最早提出) 羅特(控制點) 韋納(三維度六因素) | 維度 因素 | 成敗歸因維度 | ||||||
| 穩(wěn)定性 | 因素來源 | 可控制性 | |||||||
| 穩(wěn)定 | 不穩(wěn)定 | 內(nèi)在 | 外在 | 可控制 | 不可控制 | ||||
| 能力 | √ | √ | √ | ||||||
| 努力程度 | √ | √ | √ | ||||||
| 工作難度 | √ | √ | √ | ||||||
| 運氣 | √ | √ | √ | ||||||
| 身心狀況 | √ | √ | √ | ||||||
| 其他 | √ | √ | √ | ||||||
| 自我效能感理論 | 班杜拉 | 自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待(人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測)和效能期待(人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷)。 | |||||||
| 影響個體自我效能感的因素:學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(主要因素),替代性經(jīng)驗,言語說服,情緒喚醒。 | |||||||||
| 自我效能感的作用:影響活動的選擇、努力的程度和堅持性,決定在困難面前的態(tài)度、活動時的情緒、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 | |||||||||
知識點四:學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
(1)了解和滿足學(xué)生的需要,促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生;
(2)重視立志教育,對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練;
(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感;
(4)培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。
2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
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責(zé)任編輯:欣欣
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