教師招聘備考：快速掌握學(xué)習(xí)遷移理論

http://m.cqmzn.com 2023-04-26 17:46 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

首先我們要清楚，教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移是狹義的遷移，特指前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響或者后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。20 世紀(jì)以來教育心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的研究，就是通過設(shè)計兩種學(xué)習(xí)情境，看一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移理論主要分為兩個時期，在教師招聘考試中需要著重掌握和理解的是早期遷移的人物、理論以及相關(guān)實驗，接下來我們就來看看這兩個時期的人物和理論。

(一)早期的遷移理論

1.形式訓(xùn)練說

該學(xué)說主要是由沃爾夫提出，地位是最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學(xué)習(xí)中去。其主要觀點認(rèn)為在學(xué)校教育中，傳遞知識遠(yuǎn)不如訓(xùn)練功能來的重要。其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發(fā)的。具有一定的局限性。

2.相同要素說

該學(xué)說由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因為兩種學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。相關(guān)實驗：桑代克曾經(jīng)以大學(xué)生為實驗對象，首先訓(xùn)練大學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行估計，然后對他們進(jìn)行兩種測驗。結(jié)果表明，大學(xué)生對矩形面積的判斷成績提高了，但對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績并沒有提高。說明共同要素對學(xué)習(xí)提高的重要性。

3.概括化理論

概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于前后兩種學(xué)習(xí)中。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。

相關(guān)實驗："水下打靶"實驗，賈德以五年級和六年級的小學(xué)生作被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實驗前，對一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子置于水下1.2英寸處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的學(xué)生，其成績相同。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運用水下1.2英寸的投擲經(jīng)驗以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下4英寸的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。

4.關(guān)系理論

格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，代表人物是苛勒，主要觀點是：認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生"頓悟"情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。

相關(guān)實驗：小雞啄米實驗，苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對原來的刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%;主要證明了遷移產(chǎn)生的條件在于理解和頓悟。

(二)當(dāng)代的遷移理論

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性和清晰性強，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。"為遷移而教"實際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。

2.產(chǎn)生式理論

產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而來。產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

3.情境性理論

格林諾等人提出了遷移的情境性理論。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境中的事件的相互作用。通過相互作用而形成的是動作圖式，該圖式是活動的組織原則，而不是符號性的認(rèn)知表征。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來的遷移情境。