2023年教師招聘面試試講稿：《日食和月食》（小學(xué)科學(xué)）

http://ningxia.hteacher.net 2023-05-16 14:39 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

《日食和月食》試講稿

各位評委老師：

大家好！我是小學(xué)科學(xué)組的XX號考生，今天我說課的題目是《日食和月食》，下面開始我的說課。

一、說教材

（一）說教材的地位和作用

《日食和月食》是教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為“了解日食現(xiàn)象”“推測日食的成因”“推測月食的成因”三個(gè)部分。

日食和月食是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：

第一，因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；

第二，這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的；

第三，培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動”以及“在陽光下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，知道什么是日食和月食，明白日食與月食的成因；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)）、推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

2.過程與方法目標(biāo)

知道探究日食、月食成因的實(shí)驗(yàn)活動；能通過對日食、月食現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)提出問題；能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流。

3.情感態(tài)度與價(jià)值感目標(biāo)

通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動的，運(yùn)動是有規(guī)律的；樹立正確、科學(xué)的世界觀，能夠破除迷信。

（三）說教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。

2.教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。

二、說學(xué)情

六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)、類比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、說教法和學(xué)法

（一）說教法

1.激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.樹立正確、科學(xué)的世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實(shí)驗(yàn)，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。

（二）說學(xué)法

討論交流（看到的、想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

（三）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件——日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。

四、說教學(xué)過程

（一）教學(xué)導(dǎo)入

1.談話：同學(xué)們，你們見過太陽發(fā)生圓缺的現(xiàn)象嗎？

2.學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)老師適時(shí)加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問題。如日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象？）這時(shí)提出課題。

（二）學(xué)習(xí)新課

1.認(rèn)識日食的成因

（1）下面我們來看一段關(guān)于日食的錄像。

（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）學(xué)生分組活動，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識，對此，我及時(shí)給予肯定。）

（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了。）

（5）接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個(gè)天體？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題來討論以下幾個(gè)問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時(shí)教師提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

（8）學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

①利用電燈泡當(dāng)做太陽，皮球當(dāng)做月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)做地球。

②讓乙同學(xué)拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動，當(dāng)“月球”運(yùn)行到“地球”和“太陽”的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看“太陽”，還能看見“太陽”嗎？

③當(dāng)“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時(shí)，是否重新看見了“太陽”？

（9）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫；用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）

2.認(rèn)識月食的成因

（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1、演示月食2）

（2）演示月食圖。

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。

（5）演示月食的錄像。

（6）通過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應(yīng)用

1.教師講解

日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h(yuǎn)在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識到日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體相對運(yùn)動的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

2.鞏固練習(xí)

今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

五、說教學(xué)反思

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。”因此教學(xué)本課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開探索：

1.從舊知入手，因勢利導(dǎo)

學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并提到日食和月食的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，以探索作業(yè)的形式來展開教學(xué)，既倡導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。

2.以圖解為載體，促進(jìn)理解

天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3.利用多媒體課件，加深理解

重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利于幫助學(xué)生加深理解。

4.通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個(gè)過程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

5.通過畫圖練習(xí)，鞏固知識

學(xué)生學(xué)完了這一課，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖。要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，但是通過畫示意圖，仍然可以理解日食和月食形成的原理。

通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識。

六、說板書設(shè)計(jì)

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)意圖。我的板書設(shè)計(jì)圖文結(jié)合，力求簡潔明快，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從兩個(gè)方面對日食和月食進(jìn)行了對比，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的聆聽。