教師招聘考試-班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

http://hebei.hteacher.net 2023-07-04 13:40 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教學(xué)組織形式之“班級(jí)授課制”

教學(xué)作為教育學(xué)部分的重要章節(jié)，是教師資格證考試的要考知識(shí)點(diǎn)。其中教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)組織形式尤其是“班級(jí)授課制”，主要以客觀題和簡(jiǎn)答題的形式呈現(xiàn)，考查理解和記憶。接下來(lái)就跟著老師一起來(lái)篩選一下“班級(jí)授課制”有哪些?？贾R(shí)點(diǎn)吧。

一、定義：

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。是當(dāng)前中小學(xué)最常用的教學(xué)組織形式。

考點(diǎn)1：掌握別稱(chēng)：班級(jí)授課制的別稱(chēng)是“課堂教學(xué)”。(單、判)

考點(diǎn)2：掌握分班依據(jù)：班級(jí)授課制的分班依據(jù)有二，分別是年齡和知識(shí)程度。(多、判)

考點(diǎn)3：掌握地位：關(guān)于班級(jí)授課制的地位的說(shuō)法：當(dāng)前中小學(xué)最廣泛、最基本、最常用、最普遍的教學(xué)組織形式。(單、判)

二、特點(diǎn)：

班：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;

課：按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;

時(shí)：按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱(chēng)為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

考點(diǎn)1：掌握班級(jí)授課制的特點(diǎn)：班、課、時(shí)。(多)

考點(diǎn)2：了解綜合課和綜合課程的區(qū)分：綜合課和單一課的分類(lèi)依據(jù)是根據(jù)一節(jié)課所完成的活動(dòng)任務(wù)數(shù)量的多少;分科課程和綜合課程的分類(lèi)依據(jù)是根據(jù)課程的組織形式。因此綜合課的核心關(guān)鍵詞是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的任務(wù)”，而綜合課程的核心關(guān)鍵詞是“兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程”，要注意區(qū)分辨別。(判)

考點(diǎn)3：了解教學(xué)活動(dòng)的基本單元是“課”。(單、判)

考點(diǎn)4：結(jié)合學(xué)生的權(quán)利——休息權(quán)和個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)等知識(shí)來(lái)理解按時(shí)授課。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重和保障學(xué)生的休息權(quán)，不得占用學(xué)生的休息時(shí)間進(jìn)行授課;且學(xué)生的注意力維持時(shí)間有限，要注意遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，因此在進(jìn)行班級(jí)授課時(shí)課與課之間要有一定的間歇和休息。(判)

三、產(chǎn)生和發(fā)展

總體階段：

萌芽階段：昆體良——他的“分班教學(xué)”思想被認(rèn)為是班級(jí)授課制的萌芽;

確立階段：夸美紐斯——1632年，夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制;

發(fā)展階段：赫爾巴特——提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段理論“四階段教學(xué)法”;

成熟階段：凱洛夫——以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇?，提出課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，使班級(jí)授課制更趨成熟。

我國(guó)：

首次引入班級(jí)授課制——1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館;

首次以法令的形式進(jìn)行推廣——1904年，《癸卯學(xué)制》。

考點(diǎn)1：掌握班級(jí)授課制整體的發(fā)展歷程，以及每一個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的代表人物。(多、判)

考點(diǎn)2：昆體良僅僅是有“分班教學(xué)”思想，但并沒(méi)有提出“班級(jí)授課制”一詞。(判)

考點(diǎn)3：對(duì)于班級(jí)授課制的確立結(jié)合夸美紐斯的核心思想“泛智”教育來(lái)進(jìn)行理解識(shí)記，“泛智”教育是指“一切的知識(shí)教給一切的人”，如何來(lái)教給一切的人呢，按照之前的個(gè)別教學(xué)制教學(xué)效率太低，因此夸美紐斯系統(tǒng)的論述了“班級(jí)授課制”。(單、判)

考點(diǎn)4：赫爾巴特的“四階段教學(xué)理論”分別是清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。(多、排序)

考點(diǎn)5：凱洛夫在教育學(xué)中有以下幾個(gè)地方有提到，分別是：(1)勞動(dòng)起源學(xué)說(shuō)的代表人物是凱洛夫和米丁斯基，口訣是“米凱愛(ài)勞動(dòng)”;(2)世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作是凱洛夫的《教育學(xué)》;(3)班級(jí)授課制的成熟涉及到的人物是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫。(單、判)

考點(diǎn)6：班級(jí)授課制首次在我國(guó)施行是在1862年的京師同文館，而真正以法令形式推廣是在1904年的癸卯學(xué)制。(單、判)

教育學(xué)班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)解析

班級(jí)授課制又稱(chēng)課堂教學(xué)，班級(jí)授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序(課程表)，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。其最早由夸美紐斯提出，后來(lái)赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是1862年。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

接下來(lái)我們談一談班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

一、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

1.班級(jí)授課制可以大規(guī)模地、大面積的向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師同時(shí)教許多學(xué)生，從而擴(kuò)大了一個(gè)教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，有助于全體學(xué)生共同前進(jìn)。

2.班級(jí)授課制以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

3.班級(jí)授課制是充分發(fā)揮的教師的主導(dǎo)作用，所以班級(jí)授課制能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.班級(jí)授課制是固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

5.學(xué)生是在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪;學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。

6.班級(jí)授課制在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

二、班級(jí)授課制的不足

1.教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

2.學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

3.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.班級(jí)授課制的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

5.班級(jí)授課制以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。