幼兒教育心理學(xué)考點：幼兒的思維

http://liaoning.hteacher.net 2023-08-03 17:06 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、幼兒思維發(fā)展的主要特征

(一)兒童思維發(fā)展的趨勢

兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。

直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。主要特點是：①思維是在直接感知中進行的;②思維是在實際行動中進行的;③典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。

具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，這種幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式。嚴格說，幼兒學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

(二)兒童思維發(fā)展的階段性

1.直觀行動思維

兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為：

(1)思維依賴于一定的情境

2～3歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出;3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。

(2)直觀行動思維離不開兒童自身的行動

這個思維階段的幼兒，其思維只能在動作中進行，常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結(jié)束了。

2.具體形象思維

具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。3～六七歲兒童的思維，以具體的形象思維為主。

3.抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時期。

(三)幼兒思維發(fā)展的特點

兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。

1.思維直觀行動性的發(fā)展

幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。

2.思維的具體形象性

具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。

3.思維的抽象邏輯性開始萌芽

隨著生活經(jīng)驗的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。

(四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展

1.幼兒對概念的掌握

幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。

幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。

幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實物較為本質(zhì)的特征，如功用的特征或若干特征的總和。

幼兒掌握概念的一般特點：①內(nèi)涵不精確。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。②外延不適當(dāng)。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準確或內(nèi)容貧乏。

2.幼兒對事物判斷的特點

(1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。

(2)判斷內(nèi)容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來;開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

(4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。

3.幼兒對事物推理的特點

幼兒推理發(fā)展的一般趨勢：①推理過程隨年齡增長而發(fā)展;②推理過程劃分為不同水平的等級;③兒童推理方式由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。(五)幼兒理解事物的特點兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：①從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解;②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解;③從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解;④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解;⑤從不理解事物的相對關(guān)系到逐漸理解事物的相對關(guān)系。

二、幼兒的思維與幼兒的活動

幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。教育者應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動;另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。

好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(五)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動

1.幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中，要充分認識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的發(fā)展。

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料，而這些玩具和活動材料是有目的、有計劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展的各種活動應(yīng)該是幼兒能親自動手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。

最后，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。

2.具體形象思維與幼兒的活動

具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。