幼兒心理學(xué)

http://jilin.hteacher.net 2023-08-07 17:04 吉林教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

讓·皮亞杰(Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日)，瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范。皮亞杰早年接受生物學(xué)的訓(xùn)練，但他在大學(xué)讀書時就已經(jīng)開始對心理學(xué)有興趣，共曾涉獵心理學(xué)早期發(fā)展的各個學(xué)派，如病理心理學(xué)、弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說。從1929年到1975年，皮亞杰在日內(nèi)瓦大學(xué)擔(dān)任心理學(xué)教授。皮亞杰對心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長足的發(fā)展。

一、教育思想：

皮亞杰(1896—1980)瑞士心理學(xué)家、教育家，他在分析、批判傳統(tǒng)學(xué)校弊端的基礎(chǔ)上，以其哲學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)，要求樹立新的教育觀。皮亞杰對教育的基本主張可概括為以下幾個方面：

第一，教育應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，既然兒童的認(rèn)知發(fā)展過程具有規(guī)律性，教育就必須按其規(guī)律來組織。他指出，“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的“問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識，然后，用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。”如果教師不遵循兒童年齡階段的特點(diǎn)，一味加速學(xué)生的發(fā)展，只能是浪費(fèi)時間和精力。

第二，教育應(yīng)以發(fā)展兒童的主動性和智力為根本任務(wù)。皮亞杰指出，兒童的認(rèn)知不能從外部形成，只能以有機(jī)體本身發(fā)展來決定。兒童整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是兒童的自主調(diào)節(jié)，通過同化和順應(yīng)的方式來與外部環(huán)境相平衡而達(dá)到的。只有自我發(fā)現(xiàn)的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產(chǎn)生深刻印象。因此，兒童的主動性在兒童的整個認(rèn)知或智力發(fā)展過程中具有相當(dāng)重要的意義。自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)在教學(xué)中也愈發(fā)重要。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，過早地教給兒童一些他們自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會使兒童失去創(chuàng)造力，也不能真正理解這種東西。在皮亞杰看來，幫助兒童發(fā)展自主性的最終目標(biāo)就在于發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也即智力結(jié)構(gòu)。教育的主要目標(biāo)就在于形成兒童的智力的和道德的推理能力。

第三，兒童的實(shí)際活動和相互協(xié)作在教育中居于優(yōu)先地位。皮亞杰從其發(fā)生認(rèn)識論哲學(xué)出發(fā)，把活動與動作看成是支體與客體相互作用的橋梁，是知識的來源。知識是主客體相互作用的產(chǎn)物，作為智慧活動的動作，不僅僅限于鄰近空間當(dāng)前一剎那問正在進(jìn)行中的動作，而且能夠廣泛涉及到遠(yuǎn)距離的空間，直接感知范圍以外的事物，可以再現(xiàn)過去以及能按計劃和方案的形式所表現(xiàn)的將來。它所能夠提供的知識，無論在廣度和深度上都是無窮無盡的。由此，皮亞杰將活動教學(xué)法視為兒童教育的最重要的原則，強(qiáng)調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設(shè)并予以證實(shí)與否定。同時，為了使兒童所學(xué)的每門學(xué)科知識與其他相關(guān)知識體系相聯(lián)系，皮亞杰強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)讓每門課為兒童的探討性活動和發(fā)現(xiàn)性活動提供條件，并使這種活動與一定的知識體系相聯(lián)系。