幼兒思維發(fā)展之數學思維的奧秘

http://sichuan.hteacher.net 2023-08-09 17:18 四川教師招聘 [您的教師考試網]

在了解幼兒的數學思維之前，首先先讓我們了解一下思維的含義及嬰幼兒思維的一般特點。

一、思維的概述

思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大特性。

思維發(fā)展的時間是在2歲左右，2歲前是思維的準備時期。

思維發(fā)生的標志是出現最初的語詞概括。

二、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢

(一)從思維發(fā)展的方式來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

(二)從思維發(fā)展的工具來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：幼兒早期的思維主要依靠感知、動作，幼兒中期的思維主要依靠形象、表象;幼兒晚期的思維主要依靠語詞的概括。

(三)從思維發(fā)展的內容來看，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是：從對個別事物的理解到理解事物的相對關系，從主要依靠具體形象來理解事物到依靠語言說明來理解，從對事物簡單、表面的理解到較復雜、深刻的理解，從情緒情感的理解到較客觀、理性的理解。

三、嬰幼兒思維的特點

嬰幼兒思維的主要特點是具體性、形象性。此外，還具有一系列的派生特點。

(一)經驗性

幼兒的思維常常根據自己的生活經驗來進行。幼兒是從自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。

(二)擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們將自己的行動經驗和思想感情賦予小動物或玩具，和它們說話，把它們當作好朋友。

(三)表面性

幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此，思維往往只是反映事物的表面的聯系，而不反映事物的本質聯系，更聽不懂反話。

(四)固定性

幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。

(五)近視性

幼兒的思維只能關注眼前、具體的利益，而不能關注未來、長遠的利益。

四、幼兒概念

兒童掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低，而且概括水平是兒童掌握概念的直接前提。概括有以下三種水平：

(1)直觀的概括

即感知水平的概括，兒童最初對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括，這時語詞只有標志的功能。

(2)動作的概括

即表象水平的概括，兒童對學會使用的實物能夠進行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。

(3)語詞的概括

即思維水平的概括，兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。

三、數學思維的含義及幼兒數學思維的特點

有時，人們認為數學邏輯智能是一種加減乘除的能力，是一種計算的能力。但是，它所包含的遠遠不止這些。數學邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。”除了計算之外，數學邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析。除此之外，數學邏輯智能還包括一種傾向，去建構問題、發(fā)現問題，這比語言智能包含的要多。

3歲的孩子可以通過點數的動作學會數1、2、3，但形象思維還沒有成為主導，所以他總結不出一共有三塊積木。而5歲的孩子是以形象思維為主導，但抽象思維還沒有形成，所以雖然知道三塊糖加四塊糖等于7塊糖，但他還是不能理解3+4=7這樣抽象的結果。

四、幼兒數學思維的培養(yǎng)方法

(一)安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發(fā)現的樂趣。

幼兒期學習的數學內容，雖然只是周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系和多種數量關系。如：先要理解數的實際意義，才能進而理解數不清的內部結構，由了解相鄰兩數的的關系到學習相鄰數和倒數，才能熟練掌握數序，這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關系;在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數和形的關系等等。教師若能充分挖掘教材、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發(fā)現的，既降低了幼兒學習的難度，又使幼兒獲得成就感，體驗到發(fā)現的樂趣。

(二)遵循發(fā)展的規(guī)律性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。

幼兒的發(fā)展須遵循其自身內在的邏輯性，數學的學習過程尤其如此。數學不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知，惟有認知沖突的發(fā)生，引發(fā)了個體追求平衡的需要，在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才可能憑借原有的認知結構實現同化和順應，以達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機，即在幼兒認知沖突發(fā)生的時刻，利用幼兒內在需要的能動性，讓幼兒主動建構其相關知識結構。

(三)注重幼兒的差異性，讓每個幼兒都有成功的體驗。

數學學習中的個體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習。目前最好的辦法是創(chuàng)設多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據自身的特點，用自己的方式建構知識，教師通過觀察，對幼兒進行有針對性的指導，以實現有的放矢。

總而言之，幼兒數學思維的培養(yǎng)應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒的生活密切聯系，既面向全體，又要注重個體差異、玩中學，學中玩，關注幼兒的情感需要及內在興趣需要，培養(yǎng)幼兒的數學興趣，樹立其學習數學的自信心，使幼兒養(yǎng)成終身收益的良好學習習慣。