教師招聘備考：要素主義課程論

http://m.cqmzn.com 2023-10-28 19:43 教師招聘網 [您的教師考試網]

1938年 2月，巴格萊在新澤西州大西洋城組織了一個小團體“要素主義者促進美國教育委員會”，并提供一篇題為《要素主義者的綱領》的論文，作為該團體的理論依據。

要素主義者在哲學觀點上各不相同，但在教育觀點上卻是一致的。他們都強調“種族經驗”或“文化遺產”的重要性，認為經過歷史檢驗的多數人的經驗比個人經驗有意義，比根本沒有經過檢驗的兒童經驗更有意義。他們還認為，在人類遺產中有著“文化上的各式各樣最好的東西”，有著“一種知識的基本核心”即所謂共同的、不變的文化要素，其中包括各種基本知識、各種技藝及傳統的“態(tài)度”、“理想”等等。而這些要素是人人所必需學習的。學校的主要任務就是要把這些文化的共同要素傳授給青年一代。

要素主義者對進步主義教育(見進步教育運動)持批判的態(tài)度。巴格萊認為，進步主義教育由于強調學習者的興趣、自由、需要、個人經驗、心理組織和學生主動性，忽視努力、紀律、長遠目標、種族經驗、邏輯聯系和教師主動性，完全放棄了以學業(yè)成績的嚴格標準作為升級的依據，輕視學習的系統性和順序性，因而不僅降低了教育質量，而且對美國的“民主”起了削弱作用?？驳聽栒J為，要素主義者和進步主義教育者一樣，關心學習必須依據學習者的能力、興趣和目的這個原則;但要素主義者認為，那些興趣和目的必須由富于經驗的教師加以改造，因為教師是教材的邏輯組織的主宰者，而且懂得教育發(fā)展的過程。巴格萊和坎德爾的這些觀點，是要素主義者最一般的觀點。

要素主義教育者強調以學科為中心和學習的系統性，主張應恢復各門學科在教育過程中的地位，嚴格按照邏輯系統編寫教材。他們還認為一些對學生心靈的訓練具有特殊價值的科目，如拉丁語、代數和幾何，應作為中等學校的共同必修科目。要素主義者一般很重視智力的陶冶，認為蘊藏在兒童身上的智力和道德力量的資源不應當被浪費;主張?zhí)岣咧橇藴剩逃哪繕藨撌前l(fā)展人的智慧力量。

由于特別強調系統的學習和智力的陶冶，要素主義者主張在教育過程中的主導作用在于教師，教師應屬于教育體系的中心，并充分發(fā)揮教師的權威作用;如果學生對要素的學習不感興趣，應該強制他們學習。他們認為在教育過程中，不能把學生的自由當作手段，而應當作為過程的目的和結果。

第二次世界大戰(zhàn)后，特別是1957年蘇聯人造衛(wèi)星發(fā)射成功以后，由于要素主義教育重視系統知識的傳授，適應美國科學技術革新和擴充實力的需要，受到美國統治階級的支持，成為“當代美國占統治地位的教育哲學”。其中教育家A.E.貝斯特、J.B.科南特、H.G.里科弗等是這一時期的主要代表人物。貝斯特于1956年組織了美國基礎教育觀點委員會，主張中小學應設置更多的基礎課程;真正的教育是智慧的訓練，中學畢業(yè)生必須具有堅實的智慧、基礎知識和更高的技術和能力。科南特在A.卡內基財團的技持下，對美國的教育政策、學校制度和課程設置提出了一系列的改革建議。他主張凡中學生都應當學習各門科學的“基本核心”的東西，包括英語、社會研究、美國歷史、數學和自然科學。他特別強調，學校應該培養(yǎng)足夠數量的科學家和工程師，為工業(yè)和國防提供力量?？颇咸剡€極力主張?zhí)觳艃和逃J為學生中具有天才的只是少數，應當在比較幼年的時期鑒別出來，加以精心培養(yǎng)，讓他們選學嚴格的學術性科目。

20世紀50年代美國中小學曾進行課程改革，強調“新三藝”(數學、自然科學、外國語)，并按“學術標準”，推行“能力分組”等等。這些方面，主要是以科南特等關于要素主義教育理論為依據的。但由于要素主義教育片面地注重書本知識和傳統的教學方法，加重學生負擔，脫離實際，故曾引起廣大青年的不滿，也沒有取得預期的效果。至60年代末，要素主義教育在美國就失去統治的地位。

要素主義課程論的產生源于對杜威為代表的實用主義“兒童中心”課程的反思。該理論流派認為，兒童中心的課程難以保證學生獲得基本的知識技能，而教育和課程應當將人類文化要素傳授給下一代。簡言之，課程應當以文化要素為基礎，而不是以兒童的生活經驗為基礎。因此，要素主義課程論重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程。1、教學內容應以課程目標為主要依據2.課程內容主張選擇共同、不變的“文化要素3、強調接受教學，認為教學即心智的訓練，教師是教育的中心，學生要服從教師的指導。

1.要素主義課程理論的主要觀點

1.1課程價值

在理論價值上，要素主義強調課程應該傳遞人類文化中基本的要素。而這些文化通常都是嚴格按照邏輯組織而成為學科來供學習者學習，學習者通過對這些凝結人類智慧的知識掌握，一方面能夠提高自我服務于社會發(fā)展，而有些個別具有較高智力的學習者，也就是“天才兒童”，他們對知識的掌握，將會對國家命運的發(fā)展產生不可估量的影響，這也就是美國在特殊時期重視選擇要素主義課程理論的原因之一。在實踐價值上，要素主義課程觀從正式形成之初就是一個有組織、有綱領的運動，它針對現代美國教育所存在的弊病，討求解決問題的思路。因此從這方面來說，要素主義課程論具有很強的現實性。它更多地是服務于當下的統治階級和社會發(fā)展，但是卻也很好地將理論與實踐、國家使命與個人發(fā)展有效結合起來，這也是要素主義課程理論較為受推崇的重要因素。

1.2課程內容

要素主義課程理論在課程內容的組織上，強調學科課程。要素主義者認為要給學生提供分類的有組織的學科課程，特別強調學科之間以及每個學科內部的嚴謹的邏輯結構。如果學校的課程給學生提供的是未經分化的或者是零散的經驗或知識，學生勢必要自己對它們分化和組織，這將妨礙教育的效能。因此要素主義者強調的依然是以“學科為中心”的課程體系。并且課程內容要基于以下三個原則：第一，課程內容必須有利于國家和民族;第二，課程內容要具有長期目標。第三，課程內容要包含價值標準。

1.3課程實施

在課程實施中，要素主義者強調接受式學習。在要素主義者看來，教師具有無上的權威，是理智的模范，是知識和真理的占有者，掌握著學科的邏輯體系，了解教育過程，因此教師們有著絕對的主導權。另外課程在實施過程中，要素主義者特別強調對學生心智的訓練，尤為強調基礎學科方面的訓練，認為只有學生掌握了這些學科知識，才能擁有理性的思維和思考能力。

1.4課程評價

要素主義對進步主義不滿，就在于它對學生缺乏嚴格的要求，缺乏嚴格的學業(yè)標準，要素主義指這種做法是危害性極大的。“許多學校系統完全放棄了作為學生升級之條件的嚴格的學習成績標準，讓全體學生‘找時間表準時通過……過去在中年級里有一些‘留級生，現在都代之以一些缺乏基本訓練并且知識上有缺陷的‘跳級生。”要素主義者認為一方面它不能造就社會需要的合作人才，造成教育資源的浪費，造成美國在高科技領域里缺乏與其他國家抗衡的力量。另一方面，缺乏嚴格的學業(yè)標準不僅“對于學習者和民主集體都是嚴格的不公道”，而且威脅著學校，也威脅著自由本身。因此要素主義課程論主張的課程評價標準是十分嚴格苛刻的。在他們看來，低目標等于無目標，會帶來民族災難。因此對學生學習要堅持嚴格標準，如學生達不到標準，就要判不及格，叫他留級。留級固然不經濟，而且不很有效，但不能否認其對學生的鼓勵作用。

2.要素主義課程：分析與評價

2.1要素主義課程理論的局限性

2.1.1偏重知識傳授，淡漠學生個體差異性

要素主義課程理論在一定程度上也挑戰(zhàn)著人們的極限，由于過分強調“國家本位”思想，因此要素主義者在制定教育計劃時也是十分嚴格苛刻的，甚至在某種程度上忽視個體發(fā)展的差異性，對于教師自身、學生自身以及師生關系的發(fā)展是十分不利的。例如要素主義者們制定的教育計劃，無論是對學得快的學生還是學得慢的學生來說，其要求都非常嚴格。他們起草的令人警醒的教育報告——《國家處在危險中》，其核心就在于提高學生的學業(yè)要求該報告呼吁增加對核心課程的要求、延長學習日和學年時間、采用更具挑戰(zhàn)性的教材，而且，要素主義者們還主張課堂應以教師為中心，教師就是學生們理想中的知識的化身和品行的楷模學校的教師和行政人員為學生們預先確定了要什么樣的重要知識，而對學生們個人的興趣和愛好不予考慮，特別在學生們的時間和注意力偏離學科知識時，教師的主宰作用更加明顯。而這種情況對于學生來說，學習效果可能會適得其反。而要素主義理論倡導下的教師具有無限權威，是智慧和才能的擁有者和傳遞者，因此教師自身也面臨著巨大壓力。要素主義課程論還強調教師要約束管教學生，兒童不能隨心所欲地按照自己的興趣完成或拒絕老師布置的作業(yè)，因此師生關系也容易極端化。

2.1.2強調學科課程理論形態(tài)，割裂知識的整體性

要素主義課程使學科課程思想從經驗化轉向了理論化，確立了學科課程的理論形態(tài)。而進步主義主張的活動課程是要打破學科之間的界限，同時也打破每門學科的自身的邏輯組織，讓學生在活動中掌握直接的親身經歷的經驗。對此，要素主義是堅決反對的。他們認為，為達到傳授共同的文化要素的目的，應該恢復各門學科在教育過程中的地位，并按照嚴格的系統編寫教材。他們認為，學校的課程應該給學生提供分化了的、有組織的經驗，即知識。如果給學生提供未經分化的經驗，學生勢必要自己對它們加以分化和組織，這將妨礙教育的效能。因此，要給學生提供分化了的有組織的經驗之最有效能和最有效率的方法就是學科課程，這種課程能充分發(fā)揮智力訓練的作用。然而，我們也要看到這樣一種弊端：人類的文化本身就存在著千絲萬縷的關系，它是一個整體，若強行將其割裂開來，必然導致學生的知識框架、邏輯框架、思維框架是破碎的，要想重新建構，是非常困難的。所以要素主義課程論所主張的給學生提供分化了的有組織的經驗，與促進學生的整體化全面化發(fā)展是相矛盾的，而這些問題要素主義課程還沒有得到很好地解決，也或許是主張學科化課程形態(tài)不可避免造成的后果。