劃分依據(jù)

劃分類型

主要內(nèi)容

誘因來源

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素

外部學(xué)習(xí)動機(jī)

誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素

社會意義

高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)

把學(xué)習(xí)看成是對社會多作貢獻(xiàn)和應(yīng)盡的義務(wù)

低級的學(xué)習(xí)動機(jī)

把學(xué)習(xí)看成是獵取個人名利的手段

作用時間的

長短

近景的直接性

學(xué)習(xí)動機(jī)

由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機(jī)

遠(yuǎn)景的間接性

學(xué)習(xí)動機(jī)

由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機(jī)

學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)

（奧蘇貝爾）

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)

自我提高內(nèi)驅(qū)力

個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，屬于外部動機(jī)

附屬內(nèi)驅(qū)力

為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動機(jī)，兒童早期最為突出

耶克斯—多德森定律

1.任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機(jī)水平越高

2.動機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率

3.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”

理論

代表

主要內(nèi)容

成就動機(jī)理論

阿特金森和麥克利蘭

成就動機(jī)：個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢

成就動機(jī)分類（阿特金森）：力求成功（傾向于選擇中等難度的任務(wù)）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)）

理論

代表

主要內(nèi)容

成敗歸因理論

海德（最早提出）

羅特（控制點(diǎn)）

韋納（三維度六因素）

維度

因素

成敗歸因維度

穩(wěn)定性

因素來源

可控制性

穩(wěn)定

不穩(wěn)定

內(nèi)在

外在

可控制

不可控

能力

√

√

√

努力程度

√

√

√

工作難度

√

√

√

運(yùn)氣

√

√

√

身心狀況

√

√

√

其他

√

√

√

代表人物

主要內(nèi)容

班杜拉

指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷

人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待（人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測）和效能期待（人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷）

影響個體自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗（主要因素）；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒喚醒

培養(yǎng)

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。

激發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。