幼兒思維的發(fā)展（二）

http://m.cqmzn.com 2020-09-10 10:50 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、幼兒概念的發(fā)展

概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。概念是在人類社會歷史發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展的。而概念的掌握是針對個體而言的，是指兒童掌握社會上已經(jīng)形成的概念。

幼兒掌握概念的一般特點：第一，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征;第二，外延不適當(dāng)，往往是過于寬泛或者過于狹窄，因此概念往往不準(zhǔn)確或者內(nèi)容貧乏。

兒童掌握的概念，大量是實物概念。數(shù)概念比實物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實物概念更抽象，更困難。

1.幼兒實物概念的發(fā)展

根據(jù)林崇德等人的研究，學(xué)前兒童掌握實物概念的發(fā)展過程是：

①小班幼兒。實物概念的基本內(nèi)容代表他們所熟悉的某一個或一些事物。例如，問：“什么是馬?”答：“那個。”(指學(xué)前兒童所見過的馬)

②中班幼兒。已經(jīng)能在概括水平上指出實物的某些比較突出的特征，特別是功用上的特征。例如，問：“什么是馬?”答：“馬是拉車的。”

③大班幼兒。開始能指出某一實物若干特征的總和，但還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)的和非本質(zhì)的特征很好地加以區(qū)分。例如，問：“什么是馬?”答:“馬有頭、有尾巴、有四只腳，會拉車。”

在正確的教育下，大班幼兒也有可能初步掌握某一實物概念的本質(zhì)特征。例如，“馬是獸類”或“馬是動物”等。

2.幼兒數(shù)概念的發(fā)展

(1)幼兒數(shù)概念的發(fā)展(包括掌握數(shù)的順序、數(shù)的實際意義、數(shù)的組成三個部分)。

(2)幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個階段。

①幼兒數(shù)概念的形成過程是從感知和動作開始的。幼兒計數(shù)，起先不但要用眼看，而且要動手去數(shù)。②以后，幼兒可以逐漸減少用手點數(shù)的動作，主要憑視覺把握物體的數(shù)量，用眼看實物，嘴里默默地數(shù)。有時還用點頭來幫助數(shù)數(shù)，似乎以頭的動作代替手的動作。③當(dāng)幼兒可以脫離感知而進(jìn)行口頭計算時，他還必須依靠物體數(shù)量的表象。

二、幼兒推理的發(fā)展

1.最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理

兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是從個別到個別的推理。比如，2歲10個月的女孩正在生病、發(fā)燒，她要吃橘子，可是那個季節(jié)沒有橘子。父母告訴她：“橘子還是綠的，不能吃。它還沒有變黃。”孩子接受了。過了一會兒，她喝菊花茶時說：“菊花茶不是綠色的，它已經(jīng)變黃了，給我橘子吧!”她的推理是：菊花變黃了，橘子也就變黃了。這一類型的推理，在3—4歲幼兒身上是常見的。比如，一個小孩子在動物園里看到梅花鹿時，問媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能長出樹葉來的，是吧?”4—5歲的幼兒也還會出現(xiàn)這種推理，如一個小孩問：“媽媽，您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎?我告訴您吧，是金魚!它總是搖頭晃腦的。”

幼兒的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理之所以常常不符合客觀邏輯，是因為：第一，缺乏知識經(jīng)驗;第二，不會進(jìn)行分類、概括。

2.幼兒的演繹推理

演繹推理是從一般到特殊的推理。三段論推理是一種典型的演繹推理，是從兩個前提推論出一個符合邏輯結(jié)論的推理。

3.幼兒的類比推理

類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從“耳朵是用來聽的”推到“眼睛是用來看的”。有一個女孩子在下雨

天時和爸爸一起走在泥地里，她問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥印兒，也叫車道溝。”孩子說：“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)。”3—6歲幼兒已經(jīng)具有一定水平的類比推理。

責(zé)任編輯：張欣