中學英語教師資格證筆試高頻知識點解讀（二）

http://m.cqmzn.com 2020-09-18 09:17 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

The correct meaning of a lexical item in a given context is 。

A. the one provided in a dictionary

B. the one which best fits the context

C. the central or core meaning of the item

D. the one which is assumed to be correct

When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like “apology/ acceptance, inform/ acknowledge”, you are probably teaching language at the _____

【試題示例】

A. lexical level B. discourse level

C. story level D. grammatical level

Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ______

【試題示例】

A. elicitation B. reinforcement

C. management D. production

英語課堂上教師教授詞匯，其內容主要包括詞匯的意義、詞匯的用法、詞匯的記憶策略等;所采用的教學模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教學模式，如教授食物類詞匯可創(chuàng)設去餐廳的情境;語篇教學模式，詞不離句，句不離篇，詞匯教學一般從對話或課文中選擇重點詞匯進行講授練習。

教師在講解詞匯時，可采用圖形，教學用品，模仿動作，同義詞或反義詞，使用下義詞，翻譯和舉例子等方法。講解后，教師要讓學生通過聽覺、視覺等方式多種方式進行鞏固，常用方式如下：利用實物、圖片或者動作等方式直觀呈現(xiàn)詞匯;根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞如派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞、近義反義詞等;在語境中教授詞匯，詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，主張在語境中讓學生猜單詞，講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，切忌死記硬背;在執(zhí)行任務的過程中進行詞匯教學，即任務型教學法

詞匯教學在資格證筆試中考查地較靈活，相比較語音和語法教學，其難度較低，考生只要掌握詞匯教學基本方法、基本原則、活動設計等知識點即可。

③語法教學：相較于語音和詞匯教學，語法教學是資格證更加偏愛的考點，其往年出現(xiàn)的頻率在三者之間也是最高的。

【試題示例】

A teacher handed out a list of twenty “if” sentences and asked students to discuss and find out the grammatical rules. What is the teacher’s grammar teaching method? ___D__

A. Deduction B. Presentation

Consolidation D. Induction

【試題示例】

The ____ method is more fitted to the explicit presentation of grammar when the basic structure is being identified.

A. inductive B. contrastive

C. comparative D. deductive

【試題示例】

When a teacher intends to introduce a new grammar item, which of the following strategies can be used to get students to notice it? ______

A. Transformation B. Input enhancement

B. C. Expansion D. Substitution

【試題示例】

Which of the following may better check students’ ability of using a grammatical structure?

A. Having them work out the rule B. Having them give some examples

C. Having them explain the meaning D. Having them explain the structure

其不僅以客觀題的形式出現(xiàn)，也會以主觀題考查，如：

【試題示例】

“My friend speaks very well English.”是某學生的語誤。簡述這句話所要表達的意圖(4分)，指出該語誤可能存在的兩個問題(8分)，并寫出至少兩種正確的表達方式(8分)。

綜合試題分析不難看出，其考查點基本上圍繞語法教學方法及其課堂活動設計，先將相關知識點整理呈現(xiàn)如下：

常見語法教學方法：

①演繹法(Deduction)和歸納法(Induction)：演繹法是由教師直接講解，然后是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練;歸納法指通過觀察一些實例進行分析，最后總結出語法規(guī)則的方法，是由個別到一般，有具體到抽象的教學方法; 演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點，在教學時可結合使用。

②顯性(Explicit)教學與隱性(Implicit)教學：顯性教學是對語法規(guī)則的明確描述、解釋隱性教學并不處理語法概念。

③任務型教學法(TBLT)：教師可以通過呈現(xiàn)任務的方式，使學生在執(zhí)行任務的過程中感知、理解和運用目標語法。

④情境型教學法(Communicative method): 首先設置語境，提出需要解決的問題，其次學生解決問題，最后讓學生對問題解決情況進行評價。合適的情境設置可有助于學生更加直觀地理解晦澀的語法點。

語法活動設計：

句型操練(sentence practice)為主要形式，以準確為目標的(accuracy oriented)語法教學。課堂程序一般由展示，解釋，練習和測評4部分組成。

交際性語法教學，有以下一些模式：

①呈現(xiàn)---練習---在語境下的練習;②介紹---練習---交際;③演示---操練---匯報; 交際型語法教學除了常用的圖表、對話之外，還借助交際活動，如討論、角色扮演、采訪、辯論等。

任務型語法教學:

任務更加貼近學生的實際生活。讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習，掌握語言的形式和規(guī)則。程序一般為：任務前，活動主要借助閱讀或聽力材料展示語法項目，然后布置任務，學生按照教師的安排完成能夠應用語法形式的任務。

語法練習形式：

教師在呈現(xiàn)講解完目標語法點之后，需要及時地設置合理有效的練習鞏固學生對該語法點的理解，練習形式多種多樣，但需遵守從形式型練習過渡到意義性練習再至交際性練習。形式練習只是幫助學生熟記并掌握語法規(guī)則形式，常見的練習形式有：填空、轉換和選擇等。意義型練習在強調形式的正確理解和輸出，但是同時涉及到了意義。常見的形式有：翻譯，基于意義的填空或選擇，配對，改錯，合并句子等。交際型練習的活動可以采取兩人活動、角色扮演活動、頭腦風暴活動和小組討論活動等。

二.語言技能教學

語言技能和語言知識一樣，亦是綜合語言運用能力的基礎組成部分，包括聽說讀寫四個技能，其也是英語資格證考查的重點，考查形式以客觀單選題、主觀簡答題、教學情境分析題以及教學設計;就知識點而言，資格證注重考查考生對各技能的教學策略、教學模式、教學活動設計的了解和掌握;現(xiàn)將各語言技能教學的高頻知識點梳理呈現(xiàn)如下：

1.聽力技能教學

“聽”是獲取語言信息和語言感受的的最主要途徑，是其他技能的基礎。教師掌握必備聽力教學技能的重要性不容忽視;聽力技能教學相關考點曾以下列試題形式出現(xiàn)如:

【試題示例】

If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he/she is likely to present .

A. new words after playing the tape.

B. new words before playing the tape.

C. background information after playing the tape.

D. background information before playing the tape.

責任編輯：郭爽