教師資格證中小學教綜筆試主觀題（14）

http://m.cqmzn.com 2020-09-23 09:15 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演”。聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試。”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具……其間還找我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。

問題：

(1)談談本案例在班級管理方面給你的啟示。

(2)作為班主任，應樹立怎樣的學生觀?

1.【參考答案】

(1)案例中教師在排演課本劇時能夠以學生為班級活動的主體，采納學生的意見，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主性，給予學生充分發(fā)揮的空間，引導學生自己選擇、組織課本劇，并最終取得了成功。這一班級管理行為值得贊揚，體現(xiàn)了以學生為主體、尊重學生意見，促進學生個性發(fā)展的學生觀。這給我們在班級管理方面的啟示：

在班級管理中，教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管理滿足學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我教育能力;教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把學生當作班級管理的主人，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。

材料中的教師通過排演課本劇的形式來促進班會的良好效果，這是一種較為創(chuàng)新的做法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，值得肯定。在小雯同學有不同意見時，教師并沒有加以斥責，而是私下談話，了解原由，并肯定了小雯的想法，將編排課本劇的權(quán)利大膽交給學生，這樣極大的尊重了學生的自我意識，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，達到良好效果。

(2)學生是一個完整的生命個體，用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容。

學生個體之間存在著很大的差異性，我們應當樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)點、多贊美。

學生身上蘊藏著巨大的潛能，我們應當學會發(fā)掘?qū)W生的這種潛力，做到多相信學生、多期望。

學生的成長需要人文的關(guān)懷，我們應當認識學生是人，做到尊重學生、講民主。

教師應該用全面的、辯證的眼光看待學生，尤其是要注重一個班級里學生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學生是具有獨立意義的人意味著學生是獨立的主體，是學習的主體。這就要求教師要注重學生的個性化需求，從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境讓學生發(fā)揮自我主觀能動性的基礎(chǔ)上得到全面而充分的發(fā)展。

2.某中學7年級一名男生，自從得知自己期中考試成績不理想后，一反常態(tài)，開始幾天上課時常說肚子疼，頭疼，要請假回家，家長帶他到醫(yī)院檢查沒有查出病癥。后來，他就以肚子疼，頭疼為由，拒絕上學。被家長逼著送進學校后，又哭又鬧，不聽課，也不做作業(yè)，要求回家。在家看書，不寫作業(yè)，也不出去玩耍，總是睡覺或者看電視，這種情況已持續(xù)了三周，為此，家長和老師都很焦慮。

問題：

(1)對該生的心理問題作出診斷，并簡要說明理由。

(2)對該生心理問題產(chǎn)生的原因做簡要分析。

2.【參考答案】

(1)該生的心理問題是厭學癥，理由如下：

①中學七年級的學生，經(jīng)醫(yī)院診斷沒有查出病癥，排除該生的器質(zhì)性病變的因素。

②該生由于一次期中考試不理想而出現(xiàn)在學校上課時常說肚子疼，頭疼，要請假回家，回避上學，之后演變成拒絕上學等癥狀，說明該生的智力并沒有問題，只是因為一次考試受挫所致，排除學習困難綜合征。

③該生回避學校，回避學習，被家長逼著進了學校也是又哭又鬧，不聽課、不做作業(yè)，要求回家等，在家里看書，不做作業(yè)，也不出去玩，總是睡覺或者看電視等表現(xiàn)，符合厭學癥的癥狀學標準。厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)，主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的學生對學習有一種說不出來的苦悶，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安，并且學習情感淡漠，缺乏興趣，意志薄弱，耐挫力差。

(2)該生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的，主要有以下幾點：

①來自學校方面的，學校迫于升學的壓力比較強調(diào)學生的學習成績，導致學生對考試的分數(shù)比較看重，一次考試不理想便有很強烈的挫敗感。

②來自教師方面的，該生所在班級的班主任和授課教師，沒有及時發(fā)現(xiàn)該生一次考試失敗產(chǎn)生的挫敗感，沒有及時給與該生心理的疏導，致使該生越來越懼怕學習。

③來自家長方面的，該生的家長在該生回避學校和學習的狀況下，不關(guān)注該生的心理壓力和想法，一味的逼迫該生去學校，導致該生的狀況更加嚴重。

④來自學生自己方面的，該生的自我調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力偏低，存在認知偏差，一次考試不理想，便一反常態(tài)，身體出現(xiàn)肚子疼、頭疼等狀況，并且之后總以此為由拒絕學習和上學。