福建教師招聘面試方法：高中歷史《遼夏金元的統(tǒng)治》說課稿

http://fujian.hteacher.net 2021-07-16 10:48 福建教師招聘 [您的教師考試網]

環(huán)節(jié)二：新課講授

本節(jié)課內容由于內容較多，我會根據學生在初中了解過這一時期的基本史實做出調整。即分為兩個部分：一個部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個部分為元朝的統(tǒng)治。

關于遼、西夏、金的建立我會采用圖表法，讓學生結合教材進行整理其建國時間、建國都城、民族等信息。

對于各政權的統(tǒng)治策略，我會指導學生根據教材整理表格，認識到遼采用了南北面官制、西夏學習北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在學習唐宋的基礎上，還實行猛安謀克制。隨后我讓學生依據黃仁宇的《中國大歷史》概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點并分析原因?

根據學生的小組討論和回答，教師進行總結：在歷史上，以少數民族為主體的政權，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現了因俗而治的特點，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長期形成的文化和風俗習慣，而后在長期的相處過程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數人的政治制度。

【設計意圖】通過表格梳理、文字史料的解讀、學會知識的整理與歸納。

關于從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一以及元朝的民族關系。因為兩個子目都是講述元朝，所以這里可以將其內容相互融合，重新梳理，進行講解。具體而言，首先，通過教材結合教師呈現圖片，講述蒙古帝國的擴張過程、元朝的建立與統(tǒng)一的過程。隨后結合圖示與教材，幫助學生認識四大汗國的時空位置及與元朝的關系。

【設計意圖】通過利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述，能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，增強對于歷史事件的時空觀念。

接著通過展示元代中央與地方關系圖讓學生總結元朝從中央到地方的管理制度。

并進一步出示朱昭侯所著《中國古代史》的相關材料讓學生探究元代在地方區(qū)劃上的特點，并讓學生以4人為1小組利用5—8分鐘分析其原因。

根據學生回答教師進行總結：蒙古族進入中原之前，漢化程度較低，即便是后來統(tǒng)一全國，元朝皇帝也少有精通漢語的。以游牧民族統(tǒng)一偌大疆域，用舊俗適應原有游牧方式和創(chuàng)業(yè)階段的所需，而漢法則符合國本所系的農耕地區(qū)生產方式的守成和發(fā)展所需。

接下來，通過史料與圖示，引導學生認識到元朝政權，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進一步加強，比如回族的形成。結合教材《元朝形勢圖》，引導學生思考行省制的優(yōu)勢及驛站制度的必要性。之后，通過回顧此前的遼、金政權的制度，引出元朝的“四等人制”。讓學生通過史料分析得出其本質目的，是元朝統(tǒng)治者為了鞏固多民族國家的大一統(tǒng)統(tǒng)治。

然后，通過圖示與時間軸，講述元朝發(fā)展過程中，隨著社會矛盾的變化，由民族矛盾到階級矛盾，農民起義相繼爆發(fā)，元朝走向滅亡。最后總結：遼夏金元政權不僅推動了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時還促進了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。

【設計意圖】通過小組討論和史料教學等多種教學方式，增強論述史事就是堅持“論從史出、史論結合”意識，提高合作探究的能力。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

1.小結：為了檢驗本課的教學效果，我將采用師生共同總結的方式。

2.作業(yè)：讓學生課后搜集資料寫小論文，主題是對比魏晉南北朝時期的北方少數民族政權和兩宋時期的少數民族政權在對“漢”上的異同。

【設計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對本課的認識。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：