你了解皮亞杰嗎？

誰是瑞士兒童心理學家?

誰是發(fā)生認識論的開拓者?

對偶故事法是誰提出的?

認知發(fā)展階段理論分為哪幾部分?每一部分有什么特征?

你能立刻回答我提問的問題嗎?

通過今天的學習，你一定可以牢記關(guān)于皮亞杰的知識。結(jié)合在教師招聘中的考察題型，正式進入下面的學習。

一、人物簡介

二、理論觀點

(一)心理發(fā)展實質(zhì)

1.理論核心：“發(fā)生認識論”——人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

2.核心概念：“圖式”——①人在認識周圍世界過程中，主體形成獨特的認知結(jié)構(gòu)。也稱為個體對世界的知覺、理解和思考的方式。②認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。③絕大多數(shù)的程序來自遺傳，但并非一成不變。如：認識什么是蘋果、檸檬、爸爸、媽媽、車。

【判斷題】圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。

【答案】：正確。

(二)認知發(fā)展基本過程

過程	概念	舉例	分類
同化	有機體在面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有圖式或認知結(jié)構(gòu)中。（是一種量變，而實質(zhì)沒變，是個體對環(huán)境的作用。）	媽媽教孩子認識汽車后，上課教師提問汽車圖片時，學生直接認出這是汽車。	①再現(xiàn)性同化：兒童對出現(xiàn)的某一刺激做出相同的重復反應 ②再認性同化：兒童辨別物體差異借此做出不同反應的能力 ③概括性同化：兒童知覺物體之間的相似性并把他們歸于不同類別的能力
順應	有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應刺激的影響。（是一種質(zhì)變，實質(zhì)發(fā)生變化，是環(huán)境對個體的作用。）	小學時，學生認識到哺乳動物有毛。到初中了改變了認知，知道了“鯨”也是哺乳動物，但是無毛。
平衡	同化和順應之間的“均衡”?；蛘哒f是個體通過調(diào)節(jié)機制使認知結(jié)構(gòu)從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高平衡狀態(tài)過渡，不斷發(fā)展的過程。		①個體圖示子系統(tǒng)的平衡 ②同化和順應之間的平衡 ③個體部分知識與整體知識之間的平衡