四川教師招聘考試題：教育綜合知識(shí)模擬題（1）

http://sichuan.hteacher.net 2021-10-15 14:29 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

教師招聘考試筆試《教育綜合知識(shí)》考試包括：教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)，還包括教師能力、學(xué)科專業(yè)知識(shí)。德育，課程，教育法規(guī)和班主任工作等內(nèi)容，華圖教師網(wǎng)為大家整理分享教育綜合知識(shí)資料練習(xí)題及答案解析如下：

一、單項(xiàng)選擇題(每小題只有一個(gè)正確答案)

1.下列關(guān)于知識(shí)的保持和遺忘的過(guò)程，說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。

A.新知識(shí)的意義剛獲得時(shí)，與原有知識(shí)存在著可分離性

B.知識(shí)只有經(jīng)過(guò)加工組織，進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能有效保持

C.新的不穩(wěn)定的知識(shí)傾向于朝同化它的較穩(wěn)定的原有知識(shí)還原

D.知識(shí)的遺忘呈倒“U”型曲線

2.紐曼的分居同卵雙生子研究，證明了( )。

A.遺傳對(duì)智力的影響 B.遺傳對(duì)性格的影響C.環(huán)境對(duì)智力的影響 D.環(huán)境對(duì)性格的影響

3.在學(xué)習(xí)某一技能幾次都失敗后，最容易放棄這一學(xué)習(xí)任務(wù)的是( )。

A.具有掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的學(xué)生 B.具有表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生

C.具有趨于表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生 D.具有逃避表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生

4.隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童除會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感( )。

A.豐富性發(fā)展 B.深刻性發(fā)展C.可控性發(fā)展 D.穩(wěn)定性發(fā)展

5.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇( )。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)

6.一年級(jí)小朋友在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)區(qū)分和“q”和“p”兩個(gè)字的字形，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是( )。

A.智慧技能 B.言語(yǔ)信息C.認(rèn)知策略 D.動(dòng)作技能

7.對(duì)氣質(zhì)類型為( )的學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)，防止與克服其懦弱、多疑、孤獨(dú)等消極品質(zhì);在教育方要多給予同情、關(guān)懷和幫助，避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)他們。

A.粘液質(zhì) B.抑郁質(zhì)C.多血質(zhì) D.膽汁質(zhì)

8.從一般性知識(shí)的前提推出個(gè)別性知識(shí)的結(jié)論的推理，即從一般到特殊的推理是( )。

A.直言推理 B.類比推理C.歸納推理 D.演繹推理

9.維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，主要研究?jī)和睦砗徒逃睦恚靥接懰季S與言語(yǔ)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，下列說(shuō)法不正確的是( )。

A.維果斯基創(chuàng)立了文化——歷史發(fā)展理論

B.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

C.兒童與成人交往過(guò)程中要掌握的高級(jí)心理機(jī)能工具——思維

D.教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)

10.認(rèn)知靈活性理論的提出者是( )。

A.斯皮羅 B.斯皮爾曼C.維特羅克 D.布魯納

【參考答案】

1.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，一個(gè)完整的意義學(xué)習(xí)過(guò)程，包括三個(gè)階段：(1)習(xí)得階段，即獲得新知識(shí)的意義階段。各種類型的意義學(xué)習(xí)，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，獲得了新的心理意義。而新意義在具有一定強(qiáng)度和從同化它的觀念中分化出來(lái)的可分離性時(shí)才能保持。所以，習(xí)得階段的結(jié)果是獲得具有分離強(qiáng)度的心理意義;(2)保持階段。這個(gè)階段，新知識(shí)不是原封不動(dòng)的貯存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而是要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工和組織，以構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一定強(qiáng)度的可分離性是意義學(xué)習(xí)中保持的機(jī)制。因此，如果在獲得新意義后不加復(fù)習(xí)，就會(huì)自動(dòng)的產(chǎn)生記憶還原，即新的不穩(wěn)定的知識(shí)傾向于朝同它的較穩(wěn)定而清晰的原有知識(shí)還原，這是通過(guò)遺忘性同化產(chǎn)生的意義性遺忘;(3)再現(xiàn)階段。而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，知識(shí)的遺忘呈負(fù)加速型指數(shù)函數(shù)。故本題選D。

2.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家紐曼等人研究發(fā)現(xiàn)，同卵孿生姐妹兩人，基因相同，18個(gè)月時(shí)分別，當(dāng)時(shí)智商相仿，姐姐去偏僻鄉(xiāng)村，只上了兩三年學(xué)，妹妹在繁華城市上了大學(xué)，18歲時(shí)同比智商，妹妹116，姐姐只有92。據(jù)此，紐曼等認(rèn)為：當(dāng)同卵雙生子的教育條件相差顯著時(shí)，可以證明環(huán)境對(duì)智力的作用。故本題選C。

3.D【解析】掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的學(xué)生不管他們遇到多大的困難，仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研，他們往往主動(dòng)地尋找挑戰(zhàn)，不斷地提高。表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)上。趨于表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注如何考得好、超越他人。逃避表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注怎么才能不讓自己顯得無(wú)能，因而這種取向的學(xué)生最容易放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。故本題選D。

4.A【解析】學(xué)生的情感內(nèi)容不斷豐富具體表現(xiàn)為：(1)多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感;(2)小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。以笑為例，小學(xué)兒童除了會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀的笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等;就愛(ài)的情感來(lái)說(shuō)，有敬愛(ài)、熱愛(ài)、喜愛(ài)之分;(3)小學(xué)兒童情感的表現(xiàn)手段更為豐富。題干中，小學(xué)生的笑會(huì)出現(xiàn)多種，說(shuō)明了小學(xué)兒童情感豐富性發(fā)展。A項(xiàng)正確。故本題選A。

5.B【解析】奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式不同，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)和結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。B項(xiàng)正確。故本題選B。

6.A【解析】從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。其中，智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。比如“怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)”。題干中，小朋友學(xué)會(huì)區(qū)分“q”和“p”兩個(gè)字的字形是學(xué)會(huì)“怎么做”的問(wèn)題，屬于智慧技能。故本題選A。

7.B【解析】針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師可以采取委婉暗示的方式。抑郁質(zhì)的學(xué)生容易多愁善感，所以老師要對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不要在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng);同時(shí)抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻，不喜歡交流，所以教師要培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神。B項(xiàng)正確。故本題選B。

8.D【解析】推理作為思維的基本形式之一，是指從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。根據(jù)從前提到結(jié)論推導(dǎo)的方向不同，推理可分為歸納推理和演繹推理。其中，演繹推理是由一般到特殊或由一般到具體的推理過(guò)程。故本題選D。

9.C【解析】維果斯基認(rèn)為從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)這一中介，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種高級(jí)心理機(jī)能。這種高級(jí)的心理機(jī)能工具是語(yǔ)言、符號(hào)而不是思維。A、B、D三項(xiàng)符合維果斯基的思想，故本題選C。

10.A【解析】斯皮羅等提出了認(rèn)知靈活性理論，重點(diǎn)解釋了如何通過(guò)理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移應(yīng)用，斯皮羅等人根據(jù)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以及高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。斯皮爾曼提出了智力二因素論。維特羅克提出了生成學(xué)習(xí)理論。布魯納提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。故本題選A。