河北教師招聘教育理論之建構(gòu)主義有哪三觀

http://hebei.hteacher.net 2021-11-11 11:17 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情分析

在心理學(xué)中，這一部分的知識(shí)點(diǎn)主要以全題型進(jìn)行備考。客觀題包括單選、多選、判斷、填空等，主觀題包括材料分析題、判斷說(shuō)理題、論述題。主要考查識(shí)記和理解。

二、知識(shí)點(diǎn)剖析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論，而是許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。它是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的一大發(fā)展。它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等。

1.知識(shí)觀

(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

例子：日心說(shuō)推翻地心說(shuō)。

技巧：圈化關(guān)鍵句：只是一種解釋、一種假設(shè)。

(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。

例子：社會(huì)主義思想傳入中國(guó)變成中國(guó)特色社會(huì)主義。

技巧：圈化關(guān)鍵句：具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。

(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

例子：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特;外行看熱鬧，內(nèi)行看門道;

技巧：圈化關(guān)鍵句：理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的歷程。

2.學(xué)生觀

(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

例子：教師說(shuō)學(xué)生只能考二本，不能考一本。教師面對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題，進(jìn)行打罵都是違背此觀點(diǎn)。

(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

例子：教師做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的教育方法。

因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

技巧：主觀題常考部分，需要進(jìn)行熟記。并且能夠聯(lián)系新課改的學(xué)生觀進(jìn)行理解。

3.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是自覺(jué)、主動(dòng)自愿的學(xué)習(xí)。

例子：語(yǔ)文課上，學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。

(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。

例子：學(xué)生和學(xué)生之間合作，共同完成物理實(shí)驗(yàn)。

(3)學(xué)習(xí)的情境性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情景的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。

例子：教師提出“蛋白質(zhì)”對(duì)于學(xué)生抽象，于是將該詞匯，聯(lián)系具體可感知的情境，比如問(wèn)學(xué)生是否吃過(guò)雞蛋，引出對(duì)蛋白質(zhì)的理解。

技巧：與新課改的學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)。主動(dòng)建構(gòu)性-自主學(xué)習(xí);社會(huì)互動(dòng)性-合作學(xué)習(xí);情境性-探究學(xué)習(xí)。

【做題技巧】

1.客觀題：主要掌握關(guān)鍵詞匯和理解含義。

2.主觀題：利用口訣：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

【小試牛刀】

閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。

“方蘋果”的啟示：這是一節(jié)美術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蘋果嗎?吃過(guò)蘋果嗎?”學(xué)生齊聲回答：“見(jiàn)過(guò)，吃過(guò)!”“好，今天我們一起來(lái)畫蘋果”。一會(huì)兒學(xué)生畫好了，老師叫學(xué)生把畫貼在班級(jí)后面布置好的“蘋果園”里，很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的小的紅的綠的圓的……最引人注目的是一個(gè)方蘋果，老師問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)方蘋果嗎?”“沒(méi)有”“你們吃過(guò)方蘋果嗎?”“也沒(méi)有!”“那是誰(shuí)畫的呀?”這時(shí)一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)“是我畫的”老師問(wèn)“為什么把蘋果畫成方的呢”“因?yàn)槲覀內(nèi)叶紣?ài)吃蘋果，媽媽削蘋果經(jīng)常滾到地上都是我去撿，我想如果蘋果是方的就不容易滾了，再說(shuō)爸爸，都是一箱一箱的買，方蘋果也比圓蘋果裝的更多!”老師說(shuō)：“聽(tīng)你這么一說(shuō)，連老師都覺(jué)得方蘋果不錯(cuò)，但是現(xiàn)在世上還沒(méi)有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)長(zhǎng)大以后一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋果!”

(1)這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)?

【參考答案】

第一，美術(shù)老師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，將實(shí)際生活與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的內(nèi)容要密切聯(lián)系生活實(shí)際的要求。

第二，美術(shù)老師在上課過(guò)程中將同學(xué)們的畫作貼在“蘋果園”里，生動(dòng)形象，并給同學(xué)們展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自信心的形成。

第三，在發(fā)現(xiàn)方蘋果的時(shí)候老師沒(méi)有按照慣常的思維說(shuō)方蘋果是不對(duì)的，而是讓作者親自解釋，給予同學(xué)解釋自己做法的機(jī)會(huì)，并對(duì)他與眾不同的做法給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新思維。