青海教師招聘：教師招聘考試之教育心理學(xué)案例分析題解

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-16 19:24 青海教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

案例分析題具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。主要考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理某一特定問(wèn)題的能力。此次精選了部分教師招聘考試中的案例分析考題，逐題分析答題思路。詳盡答案要點(diǎn)，以幫助考生突破短板，高效備考。

案例1

新課程改革倡導(dǎo)以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學(xué)變革，但很多人對(duì)該理論不太理解。實(shí)際上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地闡明了其基本內(nèi)涵。他說(shuō):“如接樹(shù)：這一種樹(shù)枝，可以接到另一種樹(shù)枝上去，使它格外發(fā)榮滋長(zhǎng)，開(kāi)更美麗的花，結(jié)更好吃之果。如果把別人從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知識(shí)，接到從自已經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知識(shí)上去，那么，我們的知識(shí)必定格外擴(kuò)充，生活必可格外豐富。不過(guò)我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)，方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。這樣一來(lái)，別人的知識(shí)，在我們的經(jīng)驗(yàn)里活著，我們的經(jīng)驗(yàn)，也就要生長(zhǎng)到別人的知識(shí)里去開(kāi)花結(jié)果，至此，別人的知識(shí)變成了我們的真知識(shí)。其實(shí)，它已經(jīng)不是別人的知識(shí)，而是自已的知識(shí)了。”

請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的話，闡明按照建構(gòu)主義理論，教育中應(yīng)該如何看待知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程。

【分析思路】

本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀?？忌獙⒗碚摰暮诵膬?nèi)容與案例中陶行知先生的話結(jié)合起來(lái)分析。

【參考答案】

首先，建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解都是不同的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對(duì)所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識(shí)，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。也就是陶行知先生所說(shuō)的“要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才接得上去”。

其次，建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題。通過(guò)這種主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“使它格外發(fā)容滋長(zhǎng)，開(kāi)更美麗的花，結(jié)更好吃之果”。這意味著學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的信息搜集者，教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的領(lǐng)路人，教師在學(xué)生心目中的地位也不再是不可褻瀆的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，師生之間成為共同的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。

最后，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀角度來(lái)講，社會(huì)互動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的行為，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的。雖然很多時(shí)候從表面上看，學(xué)習(xí)者是一個(gè)人在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他在學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具以及學(xué)習(xí)環(huán)境等都是屬于社會(huì)的，是集體經(jīng)驗(yàn)的累積。“接知如接枝”就體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)性的內(nèi)涵，即自己知識(shí)的生長(zhǎng)會(huì)借助他人的經(jīng)驗(yàn)，自己的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)生長(zhǎng)到別人的知識(shí)里去開(kāi)花結(jié)果。這意味著合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。

案例2

心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班級(jí)中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：

第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因;

第二，上課提問(wèn)時(shí)難度適當(dāng);

第三，對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給予肯定并耐心糾正其錯(cuò)誤;

第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。

半年后，這18名學(xué)生的學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

請(qǐng)結(jié)合以上內(nèi)容試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)本案例進(jìn)行分析。

【分析思路】

本題主要考查激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，主要包括：進(jìn)行結(jié)果歸因;設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，維持動(dòng)機(jī)水平;利用反饋信息，給予學(xué)生鼓勵(lì);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)?？忌源藶榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合案例展開(kāi)分析。

【參考答案】

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)材料中的實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

第一，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸人三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

第二，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋孩賹W(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;②學(xué)生通過(guò)反饋取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生消極作用。

第三，根據(jù)問(wèn)題難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與問(wèn)題難度密切相關(guān);問(wèn)題較容易，最佳激起水平較高;問(wèn)題難度中等，最佳激起水平也適中;問(wèn)題越困難，最佳激起水平越低。

第四，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

案例3

某省級(jí)示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)都是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三后，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對(duì)他的期望，為學(xué)校爭(zhēng)光。吳某聽(tīng)后也暗下決心，要去搏一搏，隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，做的題目越來(lái)越多，一段時(shí)間之后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。

結(jié)合材料,回答問(wèn)題：

(1)簡(jiǎn)述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系。

(2)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問(wèn)題。

(3)你認(rèn)為激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些?

【分析思路】

本題考生可以從問(wèn)題入手，首先根據(jù)“耶克斯-多德森定律”闡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系，然后指出班主任老師的做法的不合理之處，最后可以從老師的不當(dāng)做法中給出正確的做法。

【參考答案】

(1)“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

首先，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(學(xué)習(xí)效率)隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。其次，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。在本材料中，進(jìn)入初三后老師對(duì)吳某的過(guò)多關(guān)注和期望，反而使吳某的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)高而影響了他的心理狀態(tài)，降低了他的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)不如之前。

(2)材料中老師的做法違背了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論：

首先，根據(jù)“耶克斯-多德森定律”，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等偏低的最佳狀態(tài);在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。本材料中，班主任的做法是不正確的，班主任通過(guò)談話使吳某的動(dòng)機(jī)激起水平過(guò)高，致使吳某的身體也出現(xiàn)了問(wèn)題。

其次，根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任告訴吳某老師們看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，囑托他不要辜負(fù)老師的期望。班主任過(guò)于注重激勵(lì)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，而忽略了激發(fā)吳某的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(3)由于老師對(duì)吳某的期望和關(guān)注過(guò)多而使他產(chǎn)生了考試焦慮.針對(duì)吳某的情況，激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有：

①班主任應(yīng)當(dāng)幫助吳某正確認(rèn)識(shí)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的期望，同時(shí)，老師可以給予吳某一個(gè)寬松的心理環(huán)境，減輕吳某的心理負(fù)擔(dān)。

②班主任應(yīng)當(dāng)幫助吳某保持適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免過(guò)度緊張和焦慮。在學(xué)習(xí)上要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)與休息時(shí)間，提高吳某的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)之余可以參加適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，通過(guò)放松來(lái)緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒。

③幫助吳某樹(shù)立正確的成敗觀，使其以良好的心態(tài)來(lái)對(duì)待考試的過(guò)程和考試的結(jié)果，以一顆平常心對(duì)待考試。