深入理解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類

http://qinghai.hteacher.net 2021-11-17 10:56 青海教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

美國以布盧姆為首的一個(gè)委員會先后公布認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

分類。它是教學(xué)實(shí)施要求中的高頻考點(diǎn)，客觀題備考。

1.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類于1956年公布。根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的深度，布盧姆等將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分六級。

(1)知識。指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

(2)領(lǐng)會。指能把握材料的意義?？梢越柚N形式來表明材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋，即對一項(xiàng)信息加以說明或概述;三是推斷，即估計(jì)將來的趨勢(預(yù)期的后果)。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

(3)運(yùn)用。指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運(yùn)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。

(4)分析。指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)識其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

(5)綜合。指能將部分組成新的整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

(6)評價(jià)。指對材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)(如組織)或外在的標(biāo)準(zhǔn)(如與目的適當(dāng)性)進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

2.情感領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)于1964年公布。其分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。這一領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高共分五級：

(1)接受(注意)。指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等)。從教方面來看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識一事物的存在的簡單注意到學(xué)生的選擇性注意。它是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。

(2)反應(yīng)。指學(xué)生主動(dòng)參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍外的材料)，以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與滿足。

(3)價(jià)值化。指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能)，偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)清晰可辨。

(4)組織。指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。重點(diǎn)是將許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價(jià)值系統(tǒng)的組織。

(5)價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。指個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果包括范圍廣泛的活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和性格化。

3.動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無公認(rèn)的最好分類。這里介紹辛普森(E.H.Simpson)等1972年的分類。該分類將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級。

(1)知覺。指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。

(2)定向。指對穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括心理定向(心理準(zhǔn)備)、生理定向(生理準(zhǔn)備)

和情緒準(zhǔn)備(愿意活動(dòng))。知覺是其先決條件。

(3)有指導(dǎo)的反應(yīng)。指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

(4)機(jī)械動(dòng)作。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。

(5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)。

(6)適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平。學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。

(7)創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

練一練

[多選題] 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論將教學(xué)目標(biāo)分為()。

A.智慧技能

B.認(rèn)知領(lǐng)域

C.態(tài)度

D.情感領(lǐng)域

E.動(dòng)作技能領(lǐng)域

答案： BDE

推薦閱讀：

教師招聘體檢公告

教師招聘體檢名單

教師招聘體檢時(shí)間

責(zé)任編輯：劉紹文