遼寧教師招聘之共同要素說(shuō)

http://liaoning.hteacher.net 2021-11-18 14:29 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、考查形式

形式訓(xùn)練說(shuō)與共同要素說(shuō)是在早期遷移理論模塊的主要考點(diǎn)之一。主要是以客觀題的考察方式為主，多以單選和判斷的形式呈現(xiàn)，但考察角度較多，主要涉及理論與人物、實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)的匹配考察，但從各類考試來(lái)看，早期遷移理論是可以作為辨析題、簡(jiǎn)答題等形式進(jìn)行考察的。因而在備考過(guò)程中，需要大家對(duì)于各個(gè)遷移理論的核心觀點(diǎn)及代表人物進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)記。

二、考點(diǎn)指導(dǎo)

(一)形式訓(xùn)練說(shuō)

代表人物：沃爾夫

理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

核心觀點(diǎn)：遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。即冠能心理學(xué)只重視能力、智力的培養(yǎng)，忽略具體知識(shí)的重要性，認(rèn)為只要智力提高遷移就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。

地位：最早的遷移理論

不足：只重視智力而忽略知識(shí)，只關(guān)注到了一般遷移。同時(shí)這一理論缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐，科學(xué)性顯得不足。

(二)共同要素說(shuō)

代表人物：桑代克、伍德沃斯

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：形狀知覺實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)如下)

桑代克訓(xùn)練大學(xué)生判斷大小和形狀不同的紙張和面積。首先，讓被試估計(jì)127張長(zhǎng)方形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。這一前測(cè)是為了了解被試判斷面積的一般能力。然后，給每個(gè)被試估計(jì)90個(gè)面積從10平方厘米到100平方厘米不等的平行四邊形面積。接著，被試分為兩組：第一組被試判斷13個(gè)類似前面訓(xùn)練過(guò)的平行四邊形的長(zhǎng)方形面積;第二組被試判斷27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果表明：受過(guò)平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好的判斷長(zhǎng)方形的面積，而對(duì)估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積沒有什么幫助。

核心觀點(diǎn)：桑代克認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。伍德沃斯后來(lái)把相同元素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，也就是說(shuō)在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。

評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)在于共同要素說(shuō)否定形式訓(xùn)練說(shuō)，指出遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，使教學(xué)脫離了純粹的形式訓(xùn)練，開始注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合;缺點(diǎn)在于共同要素說(shuō)實(shí)際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，只是指元素間一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，根據(jù)這種說(shuō)法，沒有共同要素或者相同成分的過(guò)程之間、兩個(gè)完全不相似的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)之間，就不可能發(fā)生遷移。這樣，學(xué)習(xí)遷移的范圍就會(huì)大為縮小，否定了遷移過(guò)程的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，難以揭示全部遷移的實(shí)質(zhì)。

【習(xí)題演練】

【單選題】相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似，而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，這種遷移理論是( )。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

【解析】B。共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。故本題選B。

概括說(shuō)與共同要素說(shuō)對(duì)比

相同要素說(shuō)認(rèn)為前后兩種學(xué)習(xí)存在著相同的要素時(shí)，前一種學(xué)習(xí)上的成功可以遷移到后一種學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移效果。即相同要素越多遷移越容易。桑代克利用大學(xué)做了實(shí)驗(yàn)，讓大學(xué)生對(duì)平行四邊的面積進(jìn)行估值訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓大學(xué)生對(duì)矩形、圓形、三角形、不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行估值，發(fā)現(xiàn)只有矩形面積估值的成績(jī)提高了。最終得出結(jié)論：前后兩種學(xué)習(xí)之間存在共同要素，遷移才能更好的發(fā)生。

賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的共同成分只是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的必要條件，概括出兩種學(xué)習(xí)的共同原理才是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。即概括化的原理掌握的越好遷移越容易。

辨析：

教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”中的ing,再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing””coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.概括說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

解析：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遷移的不僅僅是三個(gè)字母，更多的是一個(gè)“進(jìn)行時(shí)態(tài)”，也就是遷移的是一個(gè)概括化的原理。本題選C。