重慶教師招聘教育理論模擬題（三）

http://chongqing.hteacher.net 2021-12-09 14:53 重慶教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)是( )。

A.支架式學(xué)習(xí) B.隨機(jī)通達(dá)教學(xué) C.情境教學(xué) D.拋錨式教學(xué)

1.【答案】D。

【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)主義理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及以下四種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)(情景教學(xué))、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

A選項，支架式教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該用直觀的教學(xué)方法給學(xué)生做出示范。一旦學(xué)生的能力有所增強(qiáng)時，就應(yīng)當(dāng)逐漸減少指導(dǎo)的數(shù)量。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用就像“腳手架”一樣提供支持。

B選項，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是指對于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時間、在重新安排的情境下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到獲得高級知識的目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力使學(xué)生形成對概念的多視角理解，并要與具體的情境聯(lián)系在一起，形成背景性的知識，而不是去情境化的知識。

C選項，情境教學(xué)，指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。如學(xué)習(xí)鉗工知識會讓學(xué)生直接去到工廠進(jìn)行實習(xí);學(xué)習(xí)野生動物相關(guān)知識會直接去到野生動物保護(hù)區(qū)進(jìn)行教學(xué)。

D選項，拋錨式教學(xué)也稱情景教學(xué)、實例式教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實事件或問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程也就被確定了，就如同輪船被錨固定一樣。

根據(jù)題干描述可知，D選項符合題意，A、B、C三項均不符合題意，故本題選D。

2.“我們知曉的比我們能說出的多”講的是( )。

A.陳述性知識 B.條件性知識 C.顯性知識 D.隱性知識

2.【答案】D。

【解析】本題考查的是知識的學(xué)習(xí)。隱性知識指的是儲存在個體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術(shù)、感受等，屬于未被言語或其他形式表述的非信息知識，難以言傳的、只能意會的內(nèi)隱經(jīng)驗知識。題干中“我們知曉的比我們能說出的多”強(qiáng)調(diào)的是我們無法說出的那部分知識，也就是隱性知識。

A選項，陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。

B選項，條件性知識主要是指教師所擁有的教育科學(xué)理論知識。

C選項，顯性知識指易于用言語傳遞，可以編碼的外顯的知識。

綜上所述，A、B、C三項均不符合題意，因此本題選D。

3.艾賓浩斯遺忘曲線表明學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行( )。

A.多樣化復(fù)習(xí) B.及時復(fù)習(xí) C.合理分配復(fù)習(xí)時間 D.過度學(xué)習(xí)

3.【答案】B。

【解析】本題考查艾賓浩斯遺忘規(guī)律的啟示。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：無論何種遺忘，遺忘的進(jìn)程都遵循著先快后慢的規(guī)律。即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度較快，以后逐漸減慢，因此防止遺忘最根本的方法就是及時復(fù)習(xí)，故本題選B。

A項采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，研究結(jié)果表明綜合識記效果最佳。

C項合理分配復(fù)習(xí)時間是指復(fù)習(xí)時間和時距的安排以及復(fù)習(xí)次數(shù)，應(yīng)依材料的性質(zhì)、數(shù)量以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定。

D項過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識記”，是指達(dá)到一次完全正確后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。

A、C、D選項為防止遺忘的方法，與艾賓浩斯遺忘曲線不構(gòu)成直接的因果關(guān)系，因此排除。故本題選B。

4.可可花了10分鐘背會了一首古詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，該知識保持的方法屬于( )。

A.及時復(fù)習(xí) B.使用記憶術(shù)

C.分散、集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

4.【答案】D。

【解析】本題考查知識的鞏固。知識的鞏固強(qiáng)調(diào)合理地組織復(fù)習(xí)，包括：復(fù)習(xí)要及時、復(fù)習(xí)要合理以及復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。

A選項，及時復(fù)習(xí)。如果不及時復(fù)習(xí)，頭腦中的保持量在短時間內(nèi)急劇減少，再復(fù)習(xí)就要花費(fèi)相對較多的時間。因此，當(dāng)天學(xué)的功課一定要在當(dāng)天安排復(fù)習(xí)。

B選項，使用記憶術(shù)，指運(yùn)用相關(guān)的記憶方法幫助學(xué)生去識記內(nèi)容。如：位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想等。

C選項，分散、集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)要合理才能取得事半功倍的效果。如在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。至于具體的復(fù)習(xí)時間和時距的安排以及復(fù)習(xí)次數(shù)，應(yīng)依材料的性質(zhì)、數(shù)量以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定。

D選項，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，所謂的過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識記”，指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。

根據(jù)題干描述可知，D選項符合題意，A、B、C三項均不符合題意，故本題選D。

5.練習(xí)是操作技能形成的具體途徑，在教學(xué)過程中組合練習(xí)時，應(yīng)遵循的原則不包括( )。

A.輔助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識 B.正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量

C.盡量增加練習(xí)次數(shù)和集中練習(xí)時間 D.練習(xí)方式多樣化

5.【答案】C。

【解析】本題考查的是操作技能的形成與培養(yǎng)。練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則如下：第一，明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī);第二，幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識;第三，循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁;第四，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量;第五，適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間;第六，練習(xí)方式多樣化;第七，及時反饋練習(xí)結(jié)果。所以盡量增加練習(xí)次數(shù)和集中練習(xí)時間是不符合適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。故本題選C。

6.科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的主要因素是( )。

A.問題表征 B.功能固著 C.定勢 D.原型啟發(fā)

6.【答案】D。

【解析】本題考查的是影響問題解決的因素。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達(dá)，屬于原型啟發(fā)，蝙蝠飛行原理即原型。

A項，問題表征指問題呈現(xiàn)的知覺方式，會影響個體對問題的解決。

B項，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

C項，定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

因此A、B、C不符合題意，故本題選D。