2022年安徽選調(diào)教師招聘模擬試題（二十二）

http://anhui.hteacher.net 2022-09-09 11:38 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、判斷題

1.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性和順序性。( )

1.【答案】×。解析：本題考查的是課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)。課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”。所謂垂直組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來。由于人的身心有發(fā)展階段的序列，學(xué)科知識(shí)有邏輯演進(jìn)的序列，所以，課程就有垂直組織的必要。課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性”和“順序性”。所謂水平組織，是指將各種課程要素按橫向(水平)關(guān)系組織起來。課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是“整合性”。故題干說法錯(cuò)誤。

2.教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭論時(shí)，教師應(yīng)該扮演裁判者的角色，采用及時(shí)評(píng)價(jià)。( )

2.【答案】×。解析：本題考查的是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都得立即評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生爭論時(shí)，教師不要馬上評(píng)判是非，因?yàn)榻處煹囊娊獠灰欢偸钦_的、全面的，不能總以“權(quán)威”自居。教師過早地評(píng)價(jià)，實(shí)際上是終止了討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論。故題干說法錯(cuò)誤。

3.翻轉(zhuǎn)課堂通過利用豐富的信息化資源，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，因此教師的作用降低了。( )

3.【答案】×。解析：本題考查翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。教師變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體和中心。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，教師是決定翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，其作用更加重要。題干說法錯(cuò)誤。

4.程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。( )

4.【答案】×。解析：本題考查程序教學(xué)。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。其基本做法如下：①把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元;②按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí);③學(xué)生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)并非題干所述的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，題干說法錯(cuò)誤。

5.從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受高等教育的權(quán)利屬于非基本權(quán)利。( )

5.【答案】√。解析：本題考查基本權(quán)利與非基本權(quán)利。從我國公民具有的受教育權(quán)利來看，我國公民接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利和參與高中以上其他各級(jí)類教育的平等競(jìng)爭權(quán)利是基本權(quán)利，而接受高中以上各級(jí)類教育的權(quán)利則屬于非基本權(quán)利?；緳?quán)利具有平等的特征，其實(shí)現(xiàn)具有普遍性;而非基本權(quán)利具有不平等的特征，其實(shí)現(xiàn)需要一定前提條件，不具備普遍性。因此題干說法正確。

6.對(duì)教育法規(guī)所作的學(xué)理解釋也具有法律上的約束力，可以作為實(shí)施法律的依據(jù)。( )

6.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)的學(xué)理解釋。學(xué)理解釋又稱無權(quán)解釋、非正式解釋、法理解釋，一般是指社會(huì)組織、學(xué)者和報(bào)刊等對(duì)有關(guān)法律所進(jìn)行的法理性的、法制宣傳性的解釋。學(xué)理解釋一般來說屬于研究性質(zhì)。這種解釋的特點(diǎn)，就是法律上沒有約束力，不能作為實(shí)施法律的法律依據(jù)。因此題干中說法錯(cuò)誤。

二、單項(xiàng)選擇題

1.以下不屬于教育目的個(gè)人本位論的主張是( )。

A.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值

B.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)

C.教育的職能是發(fā)展人的潛在本能

D.要根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要制定教育目的

1.【答案】B。解析：本題考查的是教育目的價(jià)值取向。個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。

選項(xiàng)ACD均屬于個(gè)人本位論的主張，選項(xiàng)B屬于社會(huì)本位論的主張，故此題選B。