云南教師招聘考試模擬試題及參考答案2022

http://yunnan.hteacher.net 2022-09-14 15:23 云南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。該教學(xué)觀主張廢除“教師”這一角色，以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”代之。這是( )主張。

A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義

1.【答案】C。解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)觀。

C選項(xiàng)，人本主義，羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”代替“教師”這個(gè)稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

A選項(xiàng)，行為主義主張刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

B選項(xiàng)，認(rèn)知主義主張主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

D選項(xiàng)，建構(gòu)主義主張教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

此題選擇C選項(xiàng)。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)體并不模仿他們所學(xué)的每一件事，強(qiáng)化非常重要，但并不是因?yàn)樗鰪?qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。對(duì)強(qiáng)化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵(lì)觀察者編碼和記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。這主要強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的( )。

A.注意過(guò)程 B.保持過(guò)程 C.再現(xiàn)過(guò)程 D.動(dòng)機(jī)過(guò)程

2.【答案】D。解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。

觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

A選項(xiàng)，注意過(guò)程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過(guò)程。

B選項(xiàng)，保持過(guò)程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將他們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。

C選項(xiàng)，復(fù)制過(guò)程：也叫動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程，即觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

D選項(xiàng)，動(dòng)機(jī)過(guò)程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。

題干中強(qiáng)調(diào)對(duì)強(qiáng)化的期望影響觀察者注意榜樣行為，此題選擇D選項(xiàng)。

3.閑暇時(shí)，然然總會(huì)拿出一些書籍去閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，明明則是拿出手機(jī)，去追她的泡沫劇。經(jīng)詢問(wèn)得知，在家時(shí)，然然的媽媽就總是拿看書，而明明的媽媽總是在看劇。兩個(gè)孩子的行為是通過(guò)( )習(xí)得的。

A.替代學(xué)習(xí) B.替代性強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.本能

3.【答案】A。解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)。

A選項(xiàng)，觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的另一重要來(lái)源。B選項(xiàng)，直接強(qiáng)化(外部強(qiáng)化)指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化;

C選項(xiàng)，替代性強(qiáng)化(內(nèi)部強(qiáng)化)指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

D選項(xiàng)，為干擾項(xiàng)。

題干中兩個(gè)孩子都是通過(guò)觀察媽媽的行為，從而自己習(xí)得的。故本題選擇A。

4.教師總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種類似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。這屬于加涅學(xué)習(xí)的( )階段。

A.領(lǐng)會(huì) B.動(dòng)機(jī) C.概括 D.操作

4.【答案】C。解析：本題考查加涅學(xué)習(xí)過(guò)程的階段。

A選項(xiàng)，領(lǐng)會(huì)階段，也叫了解階段：在該階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。在知覺過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)他的動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)信息進(jìn)行選擇，把注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激上。

B選項(xiàng)，動(dòng)機(jī)階段：把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

C選項(xiàng)，概括階段：學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先要依賴于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴于提取知識(shí)的線索。

D選項(xiàng)，操作階段：也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來(lái)，使它們?cè)诓僮骰顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映。教師在這階段要提供各種形式的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的操作活動(dòng)。

題干強(qiáng)調(diào)學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各種類似的情境中去，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移，屬于概括階段，此題選擇C選項(xiàng)。

5.教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這是( )觀點(diǎn)。

A.人本主義 B.認(rèn)知主義 C.行為主義 D.建構(gòu)主義

5.【答案】D。解析：本題考查建構(gòu)主義理論。

A選項(xiàng)，人本主義，羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”代替“教師”這個(gè)稱謂。教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

B選項(xiàng)，認(rèn)知主義主張主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

C選項(xiàng)，行為主義主張刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

題干描述即為建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，此題選擇D選項(xiàng)。

6.1901年，教育心理學(xué)家以大學(xué)生為被試，首先，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估算，之后，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)矩形的面積估算的能力增加了，而對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積估算能力并沒有得到相應(yīng)的提升。據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教育心理學(xué)家提出了( )遷移理論。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.概括化說(shuō) D.形式訓(xùn)練說(shuō)

6.【答案】B。解析：本題考查共同要素說(shuō)遷移理論。

A選項(xiàng)，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)，代表人物是苛勒，涉及實(shí)驗(yàn)是小雞啄米實(shí)驗(yàn)。

B選項(xiàng)，共同要素說(shuō)，代表人物桑代克、伍德沃斯，涉及實(shí)驗(yàn)是形狀知覺實(shí)驗(yàn)。

C選項(xiàng)，概括化說(shuō)，代表人物賈德，涉及實(shí)驗(yàn)是水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。

D選項(xiàng)，形式訓(xùn)練說(shuō)，代表人物沃爾夫，強(qiáng)調(diào)遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

題干所述實(shí)驗(yàn)是形狀知覺實(shí)驗(yàn)，據(jù)此實(shí)驗(yàn)桑代克提出了共同要素說(shuō)，此題選擇B選項(xiàng)。

7.有些學(xué)生選課時(shí)考慮課堂要求是否嚴(yán)格、考試是否容易通過(guò)，而不考慮課程對(duì)將來(lái)工作的意義，這屬于( )。

A.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.互惠內(nèi)驅(qū)力 C.勝任內(nèi)驅(qū)力 D.近景性動(dòng)機(jī)

7.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般分類。

B、C選項(xiàng)，布魯納認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處)。

根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

D選項(xiàng)，近景性動(dòng)機(jī)，與近期目標(biāo)相聯(lián)系。

A選項(xiàng)，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。

題干強(qiáng)調(diào)考慮課堂要求是否嚴(yán)格、課程考試是否容易，據(jù)此來(lái)選擇選修課，選課行為只與眼前的目標(biāo)(考試是否容易)相聯(lián)系，屬于近景性動(dòng)機(jī)，此題選擇D選項(xiàng)。

8.以下對(duì)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是( )。

A.負(fù)強(qiáng)化的是為了抵制不良的行為

B.負(fù)強(qiáng)化在學(xué)生犯錯(cuò)誤情況下使用

C.負(fù)強(qiáng)化的最終結(jié)果是不快樂(lè)的

D.負(fù)強(qiáng)化對(duì)正在受處分的學(xué)生有良好表現(xiàn)時(shí)使用

8.【答案】D。解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化的概念。

負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增加其行為出現(xiàn)的概率。因此A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

負(fù)強(qiáng)化是在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候使用，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

負(fù)強(qiáng)化是為了增加良好行為出現(xiàn)的概率而做出的強(qiáng)化，并且是擺脫一個(gè)厭惡刺激之后，結(jié)果是愉快的。因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

在學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，教師應(yīng)該使用處分，來(lái)降低不良行為反應(yīng)發(fā)生的頻率，在學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)可以撤銷處分來(lái)強(qiáng)化良好的行為，撤銷處分即負(fù)強(qiáng)化，因此D選項(xiàng)正確。

9.以下學(xué)習(xí)分類中類似于桑代克的“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”和斯金納的“操作性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)是( )。

A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)

9.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)分類。

A選項(xiàng)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。其中強(qiáng)化在該類學(xué)習(xí)中起非常關(guān)鍵的作用。如學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)頭敬禮，學(xué)會(huì)課堂常規(guī)。

B選項(xiàng)，信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。

C選項(xiàng)，概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類，并對(duì)同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。

D選項(xiàng)，規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。

題干中桑代克的“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”和斯金納的“操作性學(xué)習(xí)”即操作性條件反射，此題選擇A選項(xiàng)。

10.桑代克的學(xué)習(xí)律中，通過(guò)行為的滿意或不滿意后果使行為加強(qiáng)或削弱的規(guī)律是( )。

A.協(xié)同律 B.準(zhǔn)備律 C.練習(xí)律 D.效果律

10.【答案】D。解析：本題考查桑代克學(xué)習(xí)定律。

桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

A選項(xiàng)，協(xié)同律為感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)多種感官參與，干擾項(xiàng)。

B選項(xiàng)，準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。準(zhǔn)備律指導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其獲得準(zhǔn)備狀態(tài)。

C選項(xiàng)，練習(xí)律。指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就會(huì)越來(lái)越得到加強(qiáng)，反之則會(huì)變?nèi)酢?/p>

D選項(xiàng)，效果律。是指如果一個(gè)動(dòng)作伴隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性會(huì)增強(qiáng)。桑代克指出，喜悅的結(jié)果會(huì)加強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而厭煩的結(jié)果則會(huì)減弱聯(lián)結(jié)程度。

題干強(qiáng)調(diào)通過(guò)行為的滿意或不滿意后果使行為加強(qiáng)或削弱，即是否受到強(qiáng)化，符合效果律，此題選擇D選項(xiàng)。

11.以前的愛人總是喜歡用某個(gè)牌子的古龍水。分開多年以后再次聞到那種特別的香味，你仍會(huì)有一種悲傷的感覺，就好像又一次體驗(yàn)了在生活中失去那個(gè)人的痛苦，可以解釋以上現(xiàn)象的理論是( )。

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.完型頓悟說(shuō) C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) D.經(jīng)典性條件反射

11.【答案】D。解析：本題考查經(jīng)典性條件反射。

A選項(xiàng)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。

B選項(xiàng)，完型頓悟說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。

C選項(xiàng)，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

D選項(xiàng)，經(jīng)典性條件反射理論主張條件反射的獲得是指條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)程。

題干中，古龍香水(中性刺激)與失去愛人(無(wú)條件刺激)相匹配，最終聞到古龍香水也會(huì)悲傷，即條件反射的建立過(guò)程。此題選擇D選項(xiàng)。

12.我們?nèi)绻新?ldquo;抬腿”，可以使犬建立條件反射。但我們改叫“舉足”，就不會(huì)引起反應(yīng)了。因?yàn)楣分粚?duì)“抬腿”的聲音起反應(yīng)，并不對(duì)其含義反應(yīng)。而只要詞語(yǔ)含義一樣，人就可以做出同一反應(yīng)。這是因?yàn)橹挥腥祟惒庞? )。

A.本能 B.無(wú)條件反射 C.第一信號(hào)系統(tǒng) D.第二信號(hào)系統(tǒng)

12.【答案】D。解析：本題考查第二信號(hào)系統(tǒng)。

巴甫洛夫認(rèn)為，可以引起條件反射的信號(hào)可分為具體信號(hào)(如聲、光、味等，又叫第一信號(hào))和抽象信號(hào)(如語(yǔ)言、詞等具體信號(hào)的信號(hào)，又叫第二信號(hào))。

由具體信號(hào)引起的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，叫第一信號(hào)系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的;

由抽象信號(hào)引起的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，叫第二信號(hào)系統(tǒng)，是人類特有的。人的心理活動(dòng)是以第二信號(hào)系統(tǒng)為主，兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。

A、B選項(xiàng)都指本能，干擾項(xiàng)。題干強(qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的差別，只有人類才有第二信號(hào)系統(tǒng)，此題選擇D選項(xiàng)。

13.學(xué)習(xí)德語(yǔ)需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，所以學(xué)生在學(xué)德語(yǔ)時(shí)態(tài)度非常嚴(yán)肅，當(dāng)他們?cè)偃W(xué)英語(yǔ)時(shí)，也保持這種嚴(yán)肅的態(tài)度，這主要是產(chǎn)生了( )作用。

A.干擾 B.強(qiáng)化 C.泛化 D.分化

13.【答案】C。解析：本題考查泛化的定義。

A選項(xiàng)，為干擾項(xiàng)。

B選項(xiàng)，強(qiáng)化，指增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率的手段，強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

C選項(xiàng)，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

D選項(xiàng)，刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

題干強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)德語(yǔ)都做出了嚴(yán)肅態(tài)度的相同反應(yīng)，即泛化作用，此題選擇C選項(xiàng)。

14.補(bǔ)習(xí)了一年外語(yǔ)的學(xué)生為自己設(shè)立了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，于是他們根據(jù)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)賞或懲罰。這屬于班杜拉的( )。

A.結(jié)果期待 B.效能期待 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

14.【答案】C。解析：本題考查班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

A選項(xiàng)，結(jié)果期待，指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)。

B選項(xiàng)，也叫功效期待，指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。

C選項(xiàng)，自我強(qiáng)化(內(nèi)部強(qiáng)化)：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。

D選項(xiàng)，替代性強(qiáng)化(內(nèi)部強(qiáng)化)：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

題干說(shuō)明自己設(shè)立了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，符合自我強(qiáng)化概念，此題選擇C選項(xiàng)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便開始了。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用，才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的有意義的同化。根據(jù)新舊概念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，他提出了( )三種同化學(xué)習(xí)類型。

A.類屬學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)

1.【答案】ABC。解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)的分類。

奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。

A選項(xiàng)，下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

B選項(xiàng)，上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

C選項(xiàng)，并列組合學(xué)習(xí)(又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。

D選項(xiàng)，根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。與題干不符。

故本題正確選項(xiàng)是ABC。

2.小李因?yàn)槠圬?fù)他人而受到父母的懲罰，以下現(xiàn)象屬于懲罰的是( )。

A.小李爸爸給了小李一耳光

B.小李媽媽讓他刷一個(gè)星期的碗

C.媽媽告訴小李，以后可以和別人友好相處就不用刷碗了

D.小李媽媽將其玩具都沒收了

2.【答案】ABD。解析：本題考查懲罰的概念。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。給耳光、要求刷碗都是給予厭惡刺激，沒收玩具是撤銷愉快刺激，降低其欺負(fù)他人的反應(yīng)發(fā)生概率。C選項(xiàng)為負(fù)強(qiáng)化，撤銷厭惡刺激，以強(qiáng)化行為。故本題選擇ABD。

3.學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的，學(xué)習(xí)是有機(jī)體獲得新的個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以下現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是( )。

A.大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之后，能夠從本專業(yè)的角度對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解讀

B.看到有人闖紅燈而出車禍，僅僅一次經(jīng)歷就會(huì)使你學(xué)習(xí)到遵守交通規(guī)則的重要性

C.進(jìn)入青春期后，男孩子開始出現(xiàn)長(zhǎng)胡須、聲音變粗等男性特征

D.運(yùn)動(dòng)員在違規(guī)服用了興奮劑藥物后，運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到提升

3.【答案】AB。解析：本題考查學(xué)習(xí)的定義。

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

A、B選項(xiàng)都屬于后天的學(xué)習(xí)過(guò)程。

C選項(xiàng)，進(jìn)入青春期后，男孩子開始出現(xiàn)長(zhǎng)胡須、聲音變粗等男性特征，屬于生理成熟，不屬于學(xué)習(xí)。

D選項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)員在違規(guī)服用了興奮劑藥物后，運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到提升，發(fā)生了短暫的變化，不屬于學(xué)習(xí)。

題干問(wèn)的是屬于學(xué)習(xí)的是哪些，故本題正確選項(xiàng)是AB。

4.由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指( )。

A.基本概念 B.基本原理 C.基本態(tài)度 D.基本方法

4.【答案】ABCD。解析：本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。故本題正確選項(xiàng)是ABCD。

三、判斷題

1.奧蘇貝爾根據(jù)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，提出了先行組織者教學(xué)策略，這是奧蘇貝爾對(duì)知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。( )

1.【答案】√。解析：奧蘇貝爾根據(jù)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，提出了先行組織者教學(xué)策略，這是奧蘇貝爾對(duì)知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。故題干表述正確。

2.布魯納是當(dāng)代美國(guó)著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。他是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表( )

2.【答案】×。解析：加涅是當(dāng)代美國(guó)著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。他是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。布魯納是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)的代表。故題干表述有誤。

3.人本主義的教學(xué)目標(biāo)觀注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，注重的是知和情的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不僅僅是知的發(fā)展。( )

3.【答案】√。解析：本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義重視的是教學(xué)的過(guò)程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視的是教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。故題干表述正確。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程中，夏季自習(xí)室的溫度比較高，一些學(xué)生離開教室去有空調(diào)的肯德基去學(xué)習(xí)，這屬于回避條件作用。( )

4.【答案】×。解析：本題考查逃避條件作用。逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。自習(xí)室房間溫度高，離開房間，指溫度高的厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，選擇遠(yuǎn)離，這屬于逃避條件作用。故題干表述錯(cuò)誤。