四川教師招聘?jìng)淇贾僮餍詶l件作用的基本規(guī)律

http://sichuan.hteacher.net 2022-09-16 11:14 四川教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 一、應(yīng)答行為與操作行為

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

1.應(yīng)答性行為：強(qiáng)調(diào)先有刺激再有反應(yīng)(即S—R)，反應(yīng)是被動(dòng)形成的，主要指的是巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，例如：媽媽對(duì)孩子說(shuō)："把墻角的球拿給媽媽"。孩子聽到后拿給了媽媽。這一過(guò)程中媽媽的語(yǔ)言是刺激，學(xué)生根據(jù)刺激信號(hào)被動(dòng)的有了反應(yīng)。

2.操作性行為：強(qiáng)調(diào)先有反應(yīng)再有刺激(即R—S)，反應(yīng)是主動(dòng)形成的，主要指的是斯金納的操作性條件作用理論，例如：孩子主動(dòng)地將角落的球抱給媽媽，媽媽很開心，親了他一口。這里孩子的主動(dòng)行為，得到一個(gè)強(qiáng)化刺激，即被親了一口。

二、強(qiáng)化、懲罰和消退

條件行為發(fā)生頻率

強(qiáng)化正強(qiáng)化給予一個(gè)愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率

負(fù)強(qiáng)化擺脫一個(gè)厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率

懲罰呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率

消退無(wú)任何強(qiáng)化物(不理)減少行為發(fā)生的頻率

例如：

正強(qiáng)化：考試考了滿分，媽媽會(huì)帶小明去迪士尼樂園玩。("去玩"屬于呈現(xiàn)愉快刺激，目的是增加學(xué)生行為發(fā)生概率。)

負(fù)強(qiáng)化：小明考試了滿分，爸爸說(shuō)以后不用再被打了。("不用被打"是撤銷厭惡刺激，目的是增加考好的行為發(fā)生概率。)

懲罰：小明上課說(shuō)話，老師說(shuō)如果再說(shuō)話就出去站著。("出去站著"屬于呈現(xiàn)厭惡刺激，目的是減少說(shuō)話行為發(fā)生的概率。)

消退：后進(jìn)生小明想要引起老師的注意，于是就上課搗亂，老師完全不理睬他，小明覺得無(wú)聊也就消停下去了。(此時(shí)，老師不給予任何關(guān)注和理睬，說(shuō)明是沒有任何刺激物，目的就是消退學(xué)生的行為的。)

三、考察形式

一般在考試過(guò)程中主要以例子反選的形式出現(xiàn)，需要注意理解。

四、鞏固練習(xí)

1.小王討厭作業(yè)，爸爸讓他做完作業(yè)就可以出去玩了。——正強(qiáng)化

2.小麗努力學(xué)習(xí)，媽媽說(shuō)以后你再也不用打掃衛(wèi)生了。——負(fù)強(qiáng)化

3.當(dāng)小敏犯錯(cuò)時(shí)，媽媽拿走她喜歡的玩具。——懲罰

4.小賈總是上課說(shuō)話，老師讓他當(dāng)眾講十遍。——懲罰

5.以下屬于操作性條件作用理論的是( )。

A.小明聽到鈴聲走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課

B.望而生畏

C.小蘭在上學(xué)的路上遇到了一個(gè)老人，幫扶后被老師當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)

D.夏天看到梅子流口水

【答案】C。解析：ABD屬于先有刺激再有反應(yīng)，屬于經(jīng)典性條件作用理論，C選項(xiàng)是現(xiàn)有幫扶的行為再有獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，屬于操作性條件作用。

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