2022年小學(xué)教師招聘語文案例分析2

http://m.cqmzn.com 2022-10-18 13:55 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

這是某老師教學(xué)的《桂花雨》片段：

師：請(qǐng)大家自讀第二、三、四自然段，讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。(生自讀自悟)

生：桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香?

生：浸。

師：你看到過浸在水里面的事物過嗎?看得見，摸得著，感覺得到嗎?

生：看得見，摸得著，感覺得到。

師：那香味呢?看得見摸得著嗎?

生：看不見也摸不著。

師：那感覺得到嗎?

生：感覺不到。(慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”。)

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫的好像看得見，摸得著，感覺得到的東西，把無形的東西寫的更真切了，這個(gè)字用得多好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”?

生：落。

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎?

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

(師生一起有感情地把這首詩讀了一遍)

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎?

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

師：“外地”是什么意思?(師介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機(jī)介紹枕州“滿覺垅”的桂花聞名天下。)

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎?母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：孩子搖花樂，母親看著孩子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：外地的花是不是比香氣的濃和淡，她是比什么?

生：情的濃和淡。

師：這是一種不同尋常的情，是什么情?

生：鄉(xiāng)情。

師：作者寫這篇文章的時(shí)候在哪里?

生：臺(tái)灣。

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里她的父親、母親相繼去世，你想一想作者寫父親、母親的有關(guān)句子是什么樣表情?

生：淚流滿面。

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是……

生齊：鄉(xiāng)愁。

(師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。)

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。(板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”)

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想象一下，當(dāng)你有一天離開了自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)說什么?請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“……還是故鄉(xiāng)的……”再寫兩三句。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生3：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生4：人還是故鄉(xiāng)的親。

生5：月還是故鄉(xiāng)的明。

……

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。

師：桂花雨，好香的雨啊，這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶，但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁，請(qǐng)記住這散文題目……

生：桂花雨。

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷稀⑶楦猩嫌惺裁床煌?

【問題】請(qǐng)你就這一教學(xué)片段作簡要評(píng)析。

【參考答案】

(1)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。材料中教師通過設(shè)置疑問，啟發(fā)思考。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生的思維很快地進(jìn)入對(duì)課文“桂花香”“搖花樂”“思鄉(xiāng)情”的認(rèn)識(shí)和理解。注重對(duì)語言的欣賞、品味，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)。

(2)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。材料中教師以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，仿寫句子，充分發(fā)揮了教學(xué)中師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。材料中的教師在閱讀教學(xué)中以文本內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)句為出發(fā)點(diǎn)，以誦讀、感悟?yàn)橹饕侄危I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。

(4)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。材料中教師對(duì)課文的教學(xué)不局限于文本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資料。通過一次次走進(jìn)作者，把學(xué)生從“聞香”帶入到了“思鄉(xiāng)”的精神家園，體會(huì)了作者濃厚的情意。增強(qiáng)了學(xué)生的理解、感悟能力，進(jìn)一步提高了語文素養(yǎng)。