湖南教師資格考試：綜合素質(zhì)《幼兒園工作規(guī)程》案例解讀

http://hunan.hteacher.net 2022-10-21 13:45 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、開篇

《規(guī)程》共分為十章，分別是：總則，幼兒人園和編班，幼兒園的衛(wèi)生保健，幼兒園教育，幼兒園的園舍、設(shè)備，幼兒園的工作人員，幼兒園的經(jīng)費(fèi)，幼兒園、家庭和社區(qū)，幼兒園的管理，附則。其中，《幼兒園工作規(guī)程》這部法規(guī)也是以選擇題備考為主，案例式的單選也常出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)規(guī)程時(shí)，通過案例進(jìn)行解讀，會更輕松有趣，且有實(shí)踐意義，為此小編呈現(xiàn)了幾個(gè)案例，幫助大家理解一些常見的具體教育政策。

二、教育政策與案例解讀

1.《規(guī)程》第十條對幼兒園的入檢查進(jìn)行了明確的規(guī)定，即“幼兒入園前，須按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行體格檢查，合格者方可入園。”

未進(jìn)行入園體檢的后果

案例

某月21日上午8時(shí)許，某市一家私立幼兒園的值班老師發(fā)現(xiàn)2歲的文文發(fā)燒，連忙報(bào)告園長馬某，并通知了孩子的母親席某。隨后，幼兒園將孩子送到醫(yī)院。經(jīng)醫(yī)生診斷，文文患有右額顳頂枕膜下血腫、腦疝、肺部感染等疾病。當(dāng)月28日，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。后經(jīng)法醫(yī)鑒定，文文病癥的出現(xiàn)是由頭面部外傷造成的。席某遂向法院提出上訴。馬某后悔不已，認(rèn)為自己錯(cuò)就錯(cuò)在當(dāng)初孩子進(jìn)園的時(shí)候，沒有嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，沒讓孩子進(jìn)行體檢。

分析：幼兒園是幼兒的第二大活動場所，體檢是幼兒人園時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過體檢，可以知道每個(gè)幼兒的身體狀況，如：是否患有疾病，為哪一類疾病;是否患有傳染病，為幾級傳染病;有無先天性疾病等。然后再決定是否可以接納幼兒人園，接納后，應(yīng)如何采取監(jiān)護(hù)和救治措施。

2.《規(guī)程》第二十一條指出，幼兒園教育要“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)體健康發(fā)展。”

針對幼兒個(gè)體差異，因人施教

案例

李老師在教小班孩子畫簡筆畫，畫一只由幾個(gè)大小不同的圓圈組成的小雞。畫小雞看似簡單，但是對于小班幼兒來說還有一定難度。因此，李老師沒有要求幼兒進(jìn)行添畫，他們只要認(rèn)真完成自己的作品就可以了。就在大家都安安靜靜地畫畫時(shí)，欣欣在下面輕聲嘟囔：“這太容易了，我都學(xué)會了，我不想畫了。”于是李老師請欣欣來當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助完成作品相對比較困難的一組小朋友，欣欣愉快地答應(yīng)了。她來到那一組小朋友旁邊，輕輕地問：“哪里不會畫?我來教你們吧。先畫一個(gè)圓圈，再畫一個(gè)圓圈……”孩子們都很聽欣欣這個(gè)小老師的話，在她的幫助下基本完成了自己的作品，并且都跟欣欣說：“謝謝。”欣欣臉上樂開了花。

分析：受到遺傳、環(huán)境、生活和教育條件等因素的影響，幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，這種差異既可能表現(xiàn)在發(fā)展的速度、水平和優(yōu)勢領(lǐng)域方面，也可能反映在各種智力和非智力因素方面。案例中欣欣在活動中表現(xiàn)出超出平均水平的繪畫水平，李老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了欣欣的這一優(yōu)勢，并根據(jù)這一優(yōu)勢為欣欣提供展現(xiàn)能力的機(jī)會，體現(xiàn)了《規(guī)程》的上述要求，對幼兒的發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響。

3.《規(guī)程》第四十八條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”

一味滿足家長要求，影響幼兒園正常保教秩序

案例

某醫(yī)院附屬幼兒園孩子的家長大多數(shù)是醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，雖然該幼兒園并非是寄宿制幼兒園，但卻是24小時(shí)開放的，因?yàn)榻?jīng)常有家長因有緊急任務(wù)而把孩子寄放在幼兒園;還有一些年輕的家長，不來接孩子，而是打個(gè)電話告訴老師今天不能來接孩子了，請代為照顧。時(shí)間一長，教師開始有了抱怨，有的老師因?yàn)橥砩弦疹櫽變海瑳]有休息好，也沒有時(shí)間準(zhǔn)備第二天的活動，嚴(yán)重影響了白天正常保教工作的開展。

分析：教育好幼兒和服務(wù)好家長是幼兒園的雙重任務(wù)，在此案例中，幼兒園在服務(wù)家長這一任務(wù)上遇到了困難：家長確實(shí)有困難，幼兒園雖然有心為家長服務(wù)，但是這樣24小時(shí)不間斷地服務(wù)對于老師來說的確是比較大的挑戰(zhàn)，甚至影響幼兒園正常保教活動的開展，導(dǎo)致教育好幼兒這一任務(wù)也不能很好完成。幼兒園是不是一定要根據(jù)家長的需要提供服務(wù)呢?從案例中幼兒園的實(shí)際情況來看，24小時(shí)開放是不太合理的。

那么幼兒園可以怎么做呢?《規(guī)程》第四十八條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”根據(jù)這一規(guī)定，對于案例中部分年輕家長僅因?yàn)樽约河兴绞戮桶押⒆蛹姆旁谟變簣@的現(xiàn)象，幼兒園可以向家長宣傳家庭教育對兒童發(fā)展的重要性，使家長意識到自己的育兒責(zé)任，引導(dǎo)家長花更多的時(shí)間陪伴和教育自己的孩子。對于確實(shí)因?yàn)楣ぷ髟驘o法照顧孩子的家長，幼兒園一方面可以充分利用家長資源，引導(dǎo)有同樣需求的家長互幫互助，形成輪流照看孩子的“家長互助育兒組織”。另一方面，幼兒園不一定強(qiáng)制教師必須24小時(shí)提供服務(wù)，但是教師個(gè)人如果力所能及，可以以個(gè)人形式給家長提供服務(wù)。上述措施雖然不是幼兒園直接為家長提供育兒服務(wù)，但卻體現(xiàn)了幼兒園為家長服務(wù)的多元化。

4.《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)配備適合幼兒特點(diǎn)的桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具以及必要的教具玩具、圖書和樂器等。

”

創(chuàng)設(shè)適宜幼兒特點(diǎn)的環(huán)境，積極促進(jìn)幼兒發(fā)展

案例

剛?cè)胄“嗟挠變弘x開關(guān)心、呵護(hù)他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，因此，我們在創(chuàng)設(shè)小班環(huán)境時(shí)要特別注意營造一種家庭式的氛圍。如在開展小班“娃娃家”的區(qū)域活動時(shí)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以溫馨氛圍呈現(xiàn)的：在“小兔一家人”的區(qū)域里，窗戶上貼了兔寶寶和兔爸爸、兔媽媽的合影，溫馨又親切;一只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服、鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，可以讓幼兒隨時(shí)體驗(yàn)為動物寶寶穿衣打扮的樂趣;豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，可以讓幼兒體驗(yàn)過家家做飯的樂趣。在這樣的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。

幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動中引出新的活動、新的問題。如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”都忙得不亦樂乎。小妞妞買來了芹菜正準(zhǔn)備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過了嗎?”“還沒有呢!我到水池那去洗洗。”“不行，你得先擇一擇，再洗一洗，切一切，才能炒呢!”……幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的平臺。

我們還充分利用玩具柜及其他設(shè)施的功能進(jìn)行區(qū)域劃分：把玩具柜都鋸矮一層，加強(qiáng)通透感和降低幼兒視線，使幼兒便于看清楚擺放的物品;玩具柜可作為區(qū)域的門墻，使每個(gè)區(qū)域有一種“家”的感覺，溫馨、安全、自由，同時(shí)又可作為操作平臺使用;改變以往桌不離椅、放中間的傳統(tǒng)習(xí)慣，幼兒常用的小方桌成為畫臺或是區(qū)角中的操作臺，既方便了集體教學(xué)活動，又提高了安全性。

幼兒對富有新意的環(huán)境總是特別敏感且有興趣，另有研究表明，幼兒在一個(gè)類似母體包圍著的、相對狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的。小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里，總是很安心、專注、快樂地進(jìn)行活動。如在圖書區(qū)里，我們用矮柜圍成一個(gè)半開放的區(qū)域，地面使用軟的榻榻米，放上一個(gè)小沙發(fā)、幾個(gè)小花靠墊，既舒服又自然，儼然是一個(gè)童話里的小家。孩子們倚著靠墊看書，在“家”的氛圍里抱著木偶、講著故事。

分析：在本案例中，教師針對小班幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了與其發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中，不僅創(chuàng)設(shè)專門的“娃娃家”區(qū)域，而且在區(qū)域中為幼兒提供了各種適合幼兒游戲的材料，吸引幼兒的參與、操作。同時(shí)，教師注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒營造了一個(gè)生活化的、親切、自然、充滿愛的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園能夠體驗(yàn)到家的溫暖、愛的溫暖，這對于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有非常重要的意義。

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責(zé)任編輯：湖南分校