山西教育心理學(xué)支架式教學(xué)模式

http://shanxi.hteacher.net 2022-12-27 14:50 山西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

建造美麗的建筑，必不可少的就是腳手架，它可以使建筑工人一層層把建筑從地面到樓頂，構(gòu)建起來。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也可以借助一個(gè)支架，把我們的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)建構(gòu)起來，教師在學(xué)習(xí)中的作用就像“腳手架”在建筑、修橋中所起的作用一樣,當(dāng)學(xué)生需要時(shí)腳手架就會(huì)提供支持;當(dāng)項(xiàng)目展開時(shí)便需要適時(shí)地調(diào)整或除去腳手架，而不要對(duì)學(xué)生自己能做好的事情給予過多的幫助。今天我們要講的是建構(gòu)主義教學(xué)模式之支架式教學(xué)。

支架式教學(xué)模式是教師招聘考試?？键c(diǎn)，以理解為主。圍繞這一考點(diǎn)經(jīng)常性的出現(xiàn)單選、多選以及判斷題?；A(chǔ)性的考查會(huì)出現(xiàn)定義性單選，而難點(diǎn)的考查方式則會(huì)考查教學(xué)方式為為主，需要大家重點(diǎn)備考。

一、理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)有：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論;三個(gè)理論對(duì)支架式教學(xué)模式的影響分別是同化、順應(yīng);知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)、不確定事物的直接感知;實(shí)際發(fā)展水平、可能發(fā)展水平;而這三個(gè)理論中，影響最深遠(yuǎn)的屬維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

二、概念

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，即腳手架;這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步解釋所需要的;為此，教師事先需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

三、支架的表現(xiàn)形式

常見的支架有：范例、問題、建議、指南、圖表;除此以外還有解釋、對(duì)話、合作等隨機(jī)的表現(xiàn)形式。

范例指：簡(jiǎn)稱舉例子，包含了特定主題學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔(多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以事先展示過去學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題：教師從不同角度提出問題，對(duì)問題解答，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能;設(shè)計(jì)問題可以幫助學(xué)生拓展思路，形成學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。如：教師要求學(xué)生檢驗(yàn)所收集資源的可靠性時(shí)，可問：這個(gè)資源的創(chuàng)建日期是何時(shí)?創(chuàng)建者是否有個(gè)人主觀色彩。

建議：當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時(shí)，“問題”支架就成為“建議”支架。即問題變成建議;如學(xué)生在檢驗(yàn)所收集資源的可靠性時(shí)，教師建議將“資源的最后更新日期”作為重要的檢驗(yàn)指標(biāo)。

指南：也可稱為“向?qū)?rdquo;是問題、建議等片段性支架的匯總和集合。如觀察指南可以避免學(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵細(xì)節(jié)，采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息等。

圖表：用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式有維恩圖、流程圖、棱錐圖、循環(huán)圖、時(shí)間線、流程圖、目標(biāo)圖等來表示信息。

四、支架教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

1.搭建支架

首先，教師幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索情境提供方向;

其次，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供概念框架，框架要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);

2.進(jìn)入情境

教師創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生求知欲;

3.獨(dú)立探索

學(xué)生自己決定探索方向，選擇自己的方法完成任務(wù);

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同探索成功經(jīng)驗(yàn)及遇到的問題，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較正確的理解，完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);

5.效果評(píng)價(jià)

包括：自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

數(shù)學(xué)老師在講授相遇問題時(shí)，一開始呈現(xiàn)了“相對(duì)、相向、相背、同時(shí)”幾個(gè)詞，讓學(xué)生兩人一組用行動(dòng)表達(dá)出這幾個(gè)字的意思之后才開始講相遇問題，這種教學(xué)模式是( )。

A.拋錨式教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

C.情境式教學(xué) D.支架式教學(xué)

【答案】D。解析：本題考查的是建構(gòu)主義的教學(xué)模式。題干中表述在老師講授相遇問題時(shí)呈現(xiàn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，來幫助學(xué)生建立起相遇問題的框架，幫助學(xué)生理解問題，之后逐步講解問題。體現(xiàn)的是支架式教學(xué)。因此本題正確選項(xiàng)為D。

A選項(xiàng)，拋錨式教學(xué)指的是要求教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上，是強(qiáng)調(diào)真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生圍繞這一問題去進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，更側(cè)重于實(shí)際的情境問題。不符合題意，故排除A。

B選項(xiàng)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得同樣的教學(xué)內(nèi)容。不正確，故排除B。

C選項(xiàng)，情景式教學(xué)指的是創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題的教學(xué)，故不選C。

ABC三項(xiàng)均與題意不符，故選D。