教師招聘考試：評價-分析型案例分析題試題展示（四）

http://ningxia.hteacher.net 2023-01-11 11:16 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

評價-分析型案例分析題的常見要求為：①對教育現(xiàn)象的原因、結果、影響做出評價和分析；②對教育主體的觀念、行為、教育結果、教育主體之間關系做出評價和分析.

該類型的問題需要先“評”后“析”，分析時理論要結合案例.

（四）品德發(fā)展類案例分析題

品德發(fā)展類案例分析題?？贾R點包括德育過程的基本規(guī)律、學校德育的主要原則、常用的德育方法、學校德育的常用途徑等。

【典型例題一】

陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口了，一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。 ”學生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重。 ”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。 ”那個同學感動極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯了，我也不應該動手。 ”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說：“你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結束吧！ ”

結合案例，分析陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則。

【答題思路】

首先，寫出陶行知的做法具體體現(xiàn)了哪些德育原則；其次，結合材料，對陶行知的教育行為進行全面的分析，闡述陶行知是如何體現(xiàn)這些德育原則的。

【參考答案】

（1）陶行知的做法體現(xiàn)了疏導原則。疏導原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識，調(diào)動學生主動性。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經(jīng)等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。 ”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來向?qū)W生說明道理，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺遵守道德規(guī)范。

（2）陶行知的做法體現(xiàn)了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要對學生提出嚴格要求，又要尊重、信任、熱愛學生，把二者有機結合起來，使教育者對學生的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點可以看出陶行知是嚴格要求學生的。同時，從陶行知對學生的整個教育過程中可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。

（3）陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。

【典型例題二】

升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議。回教室途中，班主任劉老師聽到本班有位同學在嘀咕：“獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了。 ”一旁的幾位同學也在低聲議論著。

下午的班隊課上，劉老師組織同學們觀看有關殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么？ ”進行分組討論。集體交流時，A 同學說：“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐。我去幫過他，但是我要上學做作業(yè)，只能偶爾幫幫他。 ”其他同學也紛紛發(fā)言：“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們。 ”“眾人拾柴火焰高！ ”“捐物捐款只是獻愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關鍵！ ”“我們可以給他們寫信送賀卡。 ”……劉老師總結時分享了自己很喜歡的一句話———“讓別人因為我的存在而感到幸福！ ”

結合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育過程的規(guī)律。

【答題思路】

首先，寫出德育過程的基本規(guī)律；其次，結合材料，對劉老師的教學行為進行全面的分析，闡述劉老師是如何遵循這些德育過程的規(guī)律的。

【參考答案】

德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進受教育者品德矛盾的積極轉化與調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。李老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律。

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

知，即品德認識，是學生品德形成的基礎。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。劉老師給同學們觀看紀錄片，有利于學生形成道德認識；讓學生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學生的道德情感；讓學生討論“我們能做什么”，有利于激發(fā)學生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進學生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

在德育過程中，學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學生相應的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學生自己討論得出結論，這完成了學生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進學生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體心理活動的積極結果。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學把獻愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導學生進行討論，在集體的影響下，大家紛紛能夠轉變觀念，使獻愛心的形式呈現(xiàn)多樣化，并且其道德認識也呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學生之間的活動和交往，結合集體教育和個別教育，促進學生思想的積極轉變。

（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德形成的過程是反復的、不斷深化的過程。這就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。劉老師沒有對學生不正確的道德認識立馬糾正，而是循循善誘，引導學生形成正確認識，幫助學生逐步提高道德認識。