2023年教師招聘：《教育心理學》學習動機考點+模擬題

http://ningxia.hteacher.net 2023-02-07 09:39 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

第四章學習動機

知識點一：學習動機的類型

劃分依據(jù)	劃分類型	主要內容
誘因來源	內部學習動機	誘因來自學習者本身的內在因素
誘因來源	外部學習動機	誘因來自于學習者外部的某種因素
社會意義	高尚的學習動機	把學習看成是對社會多作貢獻和應盡的義務
社會意義	低級的學習動機	把學習看成是獵取個人名利的手段
作用時間的長短	近景直接性學習動機	由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機
作用時間的長短	遠景間接性學習動機	由于了解活動的社會意義、活動結果的社會價值而引起的對某種活動的動機
奧蘇貝爾：學校情境中的學業(yè)成就動機	認知內驅力	要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。屬于內部動機，是最重要而穩(wěn)定的動機
	自我提高內驅力	個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。屬于外部動機。
	附屬內驅力	為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。屬于外部動機，兒童早期最為突出。

知識點二：學習動機與學習效果的關系

耶克斯-多德森定律學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。“耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。1.任務難度越高，最佳動機水平越低;反之任務難度低，最佳動機水平越高;2.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學習效率;3.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。

知識點三：學習動機理論

理論名稱	主要代表	主要內容
需要層次理論	馬斯洛	需要是有層次的，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足
成就動機理論	阿特金森和麥克利蘭	概念	個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
		分類	力求成功（傾向于選擇中等難度的任務）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務）。
成敗歸因理論	海德（最早提出）羅特（控制點）韋納（三維度六因素）	維度因素		成敗歸因維度
				穩(wěn)定性		因素來源		可控制性
				穩(wěn)定	不穩(wěn)定	內在	外在	可控制	不可控制
		能力		√		√			√
		努力程度			√	√		√
		工作難度		√			√		√
		運氣			√		√		√
		身心狀況			√	√			√
		其他			√		√		√
自我效能感理論	班杜拉	自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。先行因素包括結果期待（人對自己的某一行為會導致某一結果的推測）和效能期待（人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷）。
		影響個體自我效能感的因素：學習成功或失敗的經(jīng)驗（主要因素），替代性經(jīng)驗，言語說服，情緒喚醒。
		自我效能感的作用：影響活動的選擇、努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度、活動時的情緒、完成學習任務。

知識點四：學習動機培養(yǎng)與激發(fā)

1.學習動機的培養(yǎng)(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生;(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;(4)培養(yǎng)學生努力獲得成功的歸因觀。2.學習動機的激發(fā)(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

模擬題

1.小夏學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于( )。

A.學習焦慮 B.習得性無助C.自我評估降低 D.認知功能障礙

2.文文因中考考的比較差，她把原因歸屬于自己不夠努力。這種歸屬于( )。

A.外部、不穩(wěn)定、不可控 B.內部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、可控控 D.內部、穩(wěn)定、不可控

3.阿特金森認為，避免失敗者在一件事成功率為50%時的表現(xiàn)是( )。

A.可能選擇 B.猶豫不決C.回避任務 D.堅決選擇

4.李華同學在班上排名靠后，為了改變自己在班上的排名位置，他暗暗地努力學習，這樣的學習動機屬于( )。

A.認知內驅力 B.附屬內驅力C.自我提高內驅力 D.交往內驅力

5.學生為了保持家長和老師的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的努力學好的需要屬于( )。

A.附屬內驅力 B.認知內驅力C.自我提高內驅力 D.外部驅力

6.以下學習動機屬于內部動機的是( )。

A.萬般皆下品，唯有讀書高 B.讀書是一種樂趣C.書中自有顏如玉，書中自有黃金屋 D.為中華之崛起而讀書

答案解析

1.【答案】B【解析】本題考查習得性無助的內涵。習得性無助(力)感，簡稱無助(力)感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。題干中“成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)”，屬于習得性無助的表現(xiàn)。故本題選B。

2.【答案】B【解析】本題考查韋納的歸因理論。韋納的歸因理論把歸因類別劃分為三個維度：內外、穩(wěn)定性、可控性。其中努力屬于內部、不穩(wěn)定、可控。故本題選B。

3.【答案】C【解析】本題考查阿特金森的成就動機理論。阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。避免失敗者則往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當成功率為50%時，他會回避任務。故本題選C。

4.【答案】C【解析】本題考查學習動機的分類。奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。附屬內驅力是指個體為了獲得長者們(家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。題干中，李華為了改變自己在班上的排名位置而產生的學習動機，屬于自我提高內驅力。故本題選C。

5.【答案】A【解析】本題考查附屬內驅力。根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們(家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出把學習做好的一種需要。故本題選A。

6.【答案】B【解析】本題考查內部動機。內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機。題干中，B選項屬于內部動機，其他均為外部動機。故本題選B。