河北教師招聘負(fù)強化思想與懲罰教育

http://hebei.hteacher.net 2023-02-07 13:48 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

負(fù)強化和懲罰是許多同學(xué)容易混淆的，而且關(guān)于懲罰的一些注意點也是許多同學(xué)容易忽略的。因此我們今天就這塊的重點內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)。

1.只有使懲罰具有負(fù)強化的意義，才能最大限度地凸顯懲罰的教育價值

依照斯金納的操作條件主義學(xué)習(xí)原理，負(fù)強化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求概率的過程。因此，負(fù)強化是加強某種適當(dāng)行為的手段。例如，假若服刑人員在服刑期間表現(xiàn)好就減少其刑期，而減少刑期又達(dá)到了增強其繼續(xù)表現(xiàn)好的動機或目的，這種減刑就屬于負(fù)強化;懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性，或防止在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件，它往往作用于學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生之后，目的在于否定這一不當(dāng)行為，制止他繼續(xù)表現(xiàn)該類不當(dāng)行為。

當(dāng)然，懲罰與負(fù)強化之間也并不是截然分開的。假若學(xué)生因犯錯而受到懲罰，事后不但不再犯錯，而且在同樣情境下學(xué)到以適當(dāng)行為替代不當(dāng)行為，則這種懲罰在性質(zhì)上就有負(fù)強化的意義。例如，學(xué)生寫錯字后，老師罰學(xué)生重寫，結(jié)果使學(xué)生不但不再將此字寫錯，而且將此字寫得既正確又美觀，這種“重寫”(懲罰)在性質(zhì)上就有負(fù)強化的意義?？梢?，懲罰只有符合負(fù)強化的意義才會產(chǎn)生最大的教育價值。

2.懲罰只限于知過能改的行為。

不是任何“過失”行為都要懲罰，懲罰只限于知過能改的行為，知“過”不能改的行為不能用懲罰，只能用其他方法教育。舉一個簡單的例子，假若一個數(shù)學(xué)老師小張發(fā)現(xiàn)其班上有甲和乙兩個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都很差，但是，甲生之所以成績差，是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如上課不認(rèn)真聽講、下課不認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、回家不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)等;而乙生之所以成績差，是因為智商偏低，其實乙生本人在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是頗端正的。若果真如此，則可以通過適當(dāng)?shù)膽土P來激勵甲生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正屬于一種知過能改的行為;但不宜運用懲罰的方式來激勵乙生，否則，除了導(dǎo)致乙生精神壓力過大或產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面效果外，不會有任何積極作用。因為智商主要是受先天因素影響的，后天的努力對提高智商是有限的，因此，若想提高乙生的學(xué)習(xí)成績，只有另覓他途，如通過賞識教育來激勵乙生，往往收效頗佳。

3.多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰。

剝奪式懲罰是指在孩子實施了某種不良行為后，教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。例如，若孩子沒有按時保質(zhì)保量做完功課，家長就不讓其上網(wǎng)玩自己喜愛的游戲，這就屬于一種剝奪式懲罰。

施予式懲罰是指在孩子實施了某種不良行為后，教師或家長對其施加某些痛苦或厭惡的刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。例如，批評、警告、記過或開除等，過去常用的體罰孩子(俗稱“硬暴力”)或挖苦孩子(俗稱“軟暴力”)，也都屬施予式懲罰。

剝奪式懲罰之所以優(yōu)于施予式懲罰，是因為前者不但將主動權(quán)“交給”了孩子本人，而且通過“吊胃口”的方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，例如，孩子若想上網(wǎng)玩自己喜愛的游戲，就必須先完成預(yù)定的功課，并且，前者只是暫時剝奪孩子的某種需要(如想上網(wǎng)玩游戲的需要)，對孩子的肉體與心靈都不會造成負(fù)面的傷害;后者若用得不妥，不但容易讓孩子“傷筋動骨”，更易給孩子造成心靈上的創(chuàng)傷;同時，使用諸如“開除”之類的嚴(yán)厲的施予式懲罰措施，只是將犯錯誤的孩子從一個小群體中排除出去，這樣做，有時不但不能促使其改正錯誤，反而可能會使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生反社會行為，這就完全失去了懲罰本有的教育的意蘊。因此，老師或家長若用懲罰，一般宜多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰。