幼兒教師招聘考點：學(xué)前兒童思維發(fā)展階段

http://hebei.hteacher.net 2023-03-01 15:50 河北教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

皮亞杰通過大量觀察與實驗，認為兒童智力發(fā)展分為四大階段，每一階段代表不同質(zhì)的、逐步提高的思維方式，代表著不同年齡兒童的智慧發(fā)展水平。

本部分內(nèi)容理解起來有些許復(fù)雜度，在考試中一般以客觀題的形式進行考查，需要考生在對考情把握的基礎(chǔ)上進行深入理解，認真剖析每個階段幼兒的具體表現(xiàn)和變化，由于內(nèi)容多，識記起來較為困難，因此具有以下內(nèi)容供大家參考理解。

(一)感知運動階段(0—2歲)

感知運動階段相當于嬰兒期。這是智慧的萌芽時期，兒童主要依靠感知覺和動作的逐漸協(xié)調(diào)，形成各種固定的圖式。

皮亞杰又進一步將感知運動階段劃分成6個子階段，從這6個子階段中，我們可以看到兒童思維是怎樣發(fā)展起來的：

舉例說明：

(1)第一子階段(0-1個月，反射練習(xí)期)

兒童出生后，以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，如使吮吸奶頭的動作變得更有把握;還擴展了原先的反射，從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就做吸吮動作等。

(2)第二子階段(1-4個月，習(xí)慣動作和知覺形成時期)

兒童如果偶然做了一個動作產(chǎn)生了有趣的效果，他就會一遍遍地重復(fù)這個動作。重復(fù)動作是這個階段的明顯特點。

(3)第三子階段(4-9個月，有目的動作逐步形成時期)

例如，一個多彩的響鈴，響鈴搖動發(fā)出聲響引起兒童目光尋找或追蹤。這樣的活動重復(fù)數(shù)次后，兒童就會主動地用手去抓或是用腳去踢掛在搖籃上的響鈴。顯然，可以看出兒童已從偶然地?zé)o目的搖動玩具，過渡到了有目的地反復(fù)搖動玩具。

(4)第四子階段(9-12個月，手段與目的分化協(xié)調(diào)期)

兒童拉成人的手、把手移向他自己夠不著的玩具方向、要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在做出這些動作之前，已有取得物體(玩具)的意向。

(5)第五子階段(12-18個月，感知動作智慧時期)

例如，兒童想得到放在床上枕頭上的一個玩具，他伸出手去抓，卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動了玩具，于是兒童通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后兒童再看見放在枕頭上的玩具，就會熟練地先拉枕頭再取玩具。

(6)第六子階段(18-24個月，智慧綜合時期)

例如，把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開縫隙不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出，兒童便會把盒子翻來覆去看，或用手指伸進縫道去拿;如果手指也伸不進去，這時他便會停止動作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動作之后，突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。

(二)前運算階段(2一6、7歲)

前運算階段相當于幼兒期。各種感知運動圖式開始內(nèi)化，成為表象，出現(xiàn)語言，開始用表象與語言描述外部世界和當前的事物，隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象進行思維。

概括地講，前運算階段的兒童思維活動有以下四個特點。

●相對的具體性，借助于表象進行思維，還不能進行運算思維。

●思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。

(1)液體守恒：兩個相同的燒杯盛有同樣的水，幼兒會認為兩杯水一樣多，把其中一杯倒入另一個形狀不同的燒杯中，兩杯液面的高度不再相同。——不守恒兒童不能認識到兩杯液體一樣多。

(2)體積守恒：兩個相同的球狀橡皮泥，兒童認為他們體積相等，其中一個被壓扁。——不守恒兒童認為體積發(fā)生變化。

(3)數(shù)目守恒：兩排珠子間隔相同，數(shù)量相等，幼兒會認為數(shù)量一樣多，其中一排間隔增大但保持數(shù)目不變。——不守恒兒童認為數(shù)目發(fā)生變化。

●自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認識不到他人的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。

●刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配，在概括事物性質(zhì)時缺乏等級的觀念。

(三)具體運算階段(7一11歲)

具體運算階段相當于小學(xué)階段。這個時期兒童獲得了各種守恒概念(如物質(zhì)、重量、長度、面積等的守恒)，能理解二維空間以及其間的補償關(guān)系，出現(xiàn)初步的邏輯思維。

(四)形式運算階段(11一16歲)

形式運算階段相當于初中階段。這個階段的兒童形成了認知結(jié)構(gòu)的整體或組合系統(tǒng)，能進行抽象思維。這一階段的特點是“使形式從內(nèi)容分離”，思維可超出事物的具體內(nèi)容或感知的事實，朝向非直接感知或未來的事物方向發(fā)展。這一階段的思維達到了成人思維的準備階段，出現(xiàn)抽象的邏輯思維。