教師招聘心理學(xué)：奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

http://jilin.hteacher.net 2023-03-02 17:28 吉林教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在教師招聘考試中為頻率較高考點(diǎn)，涉及題型包含單選題、多選題、判斷、簡(jiǎn)答題、論述題等，客觀題考查內(nèi)容主要為概念、例子，主觀題考查內(nèi)容主要為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件、先行組織者策略。

1.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。【概念及例子單選、判斷】

eg：學(xué)習(xí)“dog”的時(shí)候，能夠把“dog”和“狗”聯(lián)系起來(lái)，即體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180度，知道這是平角為180度的推論，即體現(xiàn)了非人為的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件：【多選、簡(jiǎn)答】

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;【客觀條件】

②有意義學(xué)習(xí)的心向;【主觀條件】

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;【主觀條件】

④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用?！局饔^條件】

2.有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型【概念單選、例子單選&判斷】

(1)表征學(xué)習(xí)

表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。

eg：詞匯學(xué)習(xí)、事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中對(duì)地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。

(2)概念學(xué)習(xí)

概念是同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征。

eg：平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)所組成的圖形叫圓;直角三角形是一個(gè)角為90度的三角形。

(3)命題學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義。

eg：圓的直徑是半徑的2倍;直角三角形是一種特殊的三角形。

3.意義的同化

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。

4.組織學(xué)習(xí)的原則與策略

(1)逐漸分化原則：即首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化，這樣可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)都提供理想的固定點(diǎn)，即對(duì)新知識(shí)起固定作用的先前知識(shí)。

(2)整合協(xié)作原則：是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認(rèn)為所有導(dǎo)致整合協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步分化。因此，整合協(xié)調(diào)是意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。

(3)先行組織者策略：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)——先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種引導(dǎo)性材料被稱(chēng)為先行組織者。

“先行組織者”的主要功能是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地接受學(xué)習(xí)新材料之前，在新、舊知識(shí)之間架設(shè)起“橋梁”，使新知識(shí)與原有知識(shí)清晰地聯(lián)系起來(lái)，為有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)提供認(rèn)知框架或固著點(diǎn)。

組織者可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是陳述性“組織者”，用它的目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系;另一類(lèi)是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類(lèi)似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。

eg：陳述性組織者——在講“鐵”之前先介紹了“金屬”;比較性組織者——講“鐵”之前先介紹“鋁”。

5.接受學(xué)習(xí)

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相反，奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。他把強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法叫做“講解教學(xué)”。

鞏固練習(xí)題

單選題：

1.美國(guó)心理學(xué)家( )根據(jù)有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分成有層次組織的類(lèi)型。基本的有意義學(xué)習(xí)有三種：代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.桑代克 D.斯金納

答案：A。

2.有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的核心是( )。

A.符號(hào)學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.表征學(xué)習(xí)

答案：C。

3.在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握同類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于( )。

A.有意義學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.符號(hào)學(xué)習(xí)

答案：B。