2023年上半年教師資格筆試50道簡答題（3）

http://ningxia.hteacher.net 2023-03-09 11:15 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

小學22道

1. 簡述學校產(chǎn)生的基本條件。

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力水平的發(fā)展，為學校教育提供了可以脫離生產(chǎn)勞動的教育者和受教育者，也為教育提供了不斷豐富的教育內(nèi)容、不斷發(fā)展的教育手段。

(2)社會條件。一方面，統(tǒng)治者需要通過教育培養(yǎng)自己的接班人、專門人才和順民;另一方面，統(tǒng)治者也需要通過教育宣傳、倡導自己的主流意識。

(3)文化基礎(chǔ)。文字的出現(xiàn)，為學校教育的出現(xiàn)準備了條件;人類社會日益積累和豐富的文化、文明成果提供了文化基礎(chǔ)。

2. 簡述小學教育的基本特點。

(1)基礎(chǔ)性。我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結(jié)合的學校教育制度。小學教育是基礎(chǔ)。

(2)全民性。從廣義上講，全民性是指小學教育必須面向全體人民。從狹義上講，全民性是指小學教育必須面向全體適齡兒童。

(3)義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡，就必須接受小學教育。

(4)全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。

3.簡述 20 世紀以后教育的特點。

(1)教育的終身化

(2)教育的全民化

(3)教育的民主化

(4)教育的多元化

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

4. 簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇。

(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)。

(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

5. 簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用(教育的經(jīng)濟功能)。

(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。

(2)教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。

(3)教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段。

6. 簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。

(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)—決定教育的性質(zhì)。

(2)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)。

(3)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。"

7. 簡述教育對政治經(jīng)濟制度的促進作用(教育的政治功能)。

(1)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

(3)教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設。

8. 簡述文化對教育的制約作用。

(1)文化影響教育目的的確立。

(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇。

(3)文化影響教育教學方法的使用。

(4)文化本身是一種教育力量。"

9. 簡述教育對文化發(fā)展的促進作用(教育的文化功能)。

(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。

(2)教育具有傳播、交流文化的作用。

(3)教育具有選擇、提升文化的作用。

(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。"

10. 簡述影響教育制度的因素(建立學制的依據(jù))。

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況。

(2)社會政治經(jīng)濟制度。

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

(4)本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

11. 簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型。

現(xiàn)代學校教育制度有三個類型，雙軌制、單軌制、Y型學制(或分支型學制)。

(1)雙軌制：其主要實施國家是西歐。這兩軌既不相通，也不相接。

(2)單軌制：單軌學制最早產(chǎn)生于美國，后被世界許多國家所采納。

(3)Y型學制(或分支型學制)：最早產(chǎn)生于蘇聯(lián)國家。

12. 簡述教師勞動的特點。

(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性：

①因材施教②教學方法上的不斷更新③教師需要“教育機智”

(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

(3)教師勞動的長期性和間接性。

(4)教師勞動的主體性和示范性。

(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

13.簡述教師成長途徑和方法。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學。

(3)進行專門訓練。

(4)進行教學反思。

14. 簡述注意的種類。

注意種類產(chǎn)生條件無意注意(不隨意注意)

(1)客觀事物本生的特點：①刺激物的強度②刺激的新異性③刺激物的活動和變化④刺激物之間的對比關(guān)系

(2)人的主體狀態(tài)：①人對客觀事物的需要、興趣和期待②人們當時的情緒和精神狀態(tài)有意注意(隨意注意)

(1)加深對活動目的和任務的理解;

(2)合理地組織有關(guān)活動;

(3)培養(yǎng)間接興趣。間接興趣使人們的活動更加持久;

(4)培養(yǎng)堅強的意志和抗干擾能力。有意后注意(隨意后注意)直接興趣、熟練和系統(tǒng)化、個體的意志品質(zhì)。

15. 簡述感覺的一般規(guī)律。

(1)感覺適應

(2)感覺對比

(3)感覺后效

(4)感覺的補償作用聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。

16. 簡述知覺的一般特性。

(1)知覺具有選擇性

(2)知覺具有整體性

(3)知覺具有理解性

(4)知覺具有恒常性

17. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論與教育。

簡述皮亞杰理論中7-12歲小學思維發(fā)展的特征。階段年齡特征感知運動階段0～2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，獲得了客體的永恒性前運算階段2～7歲“萬物有靈論”一切以自我為中心;思維具有不可逆性;沒有守恒概念具體運算階段7～11歲

(1)這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)

(2)思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維

(3)理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變

(4)思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)形式運算階段11～16歲思維具有可逆性、補償性和靈活性

18. 簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

(1)班杜拉總結(jié)了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

(2)班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

(3)班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

(4)學習的實質(zhì)是觀察學習。"

19. 簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。維果斯基強調(diào)教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

20. 簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

(1)前道德階段(2～5歲)：兒童無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。

(2)權(quán)威階段(5～8歲)：兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權(quán)威的絕對服從和崇拜為特征。

(3)可逆性階段(9～11歲)：兒童道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。

(4)公正階段(11以后)：兒童開始出現(xiàn)利他主義。傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。"

21. 簡述如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣。

(1)建立積極的心理準備狀態(tài)。

(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。

(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。

(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。

22. 簡述小學班級管理的基本方法。