教師招聘教育心理學(xué)：考點(diǎn)—早期遷移理論

http://m.cqmzn.com 2023-04-16 09:12 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(一)形式訓(xùn)練說(shuō)

代表人物：18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫。

觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。

從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來(lái)看，遷移是對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以各種能力，如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)心智的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。它重視形式的訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾问接?xùn)練是永久的。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過(guò)程。于是，難記的古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，被視為訓(xùn)練心的材料。

(二)共同要素說(shuō)

代表人物：桑代克、伍德沃斯。

觀點(diǎn)：桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。

桑代克認(rèn)為的“共同要素”是指兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以，遷移是非常具體的，有限的。而伍德沃斯認(rèn)為是兩種學(xué)習(xí)情境中存在共同的成分。

(三)概括說(shuō)

代表人物：賈德

觀點(diǎn)：賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)，是概括說(shuō)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以賈德的遷移理論稱為“概括說(shuō)”或“類化說(shuō)”。

賈德認(rèn)為概括就等于遷移，概括是學(xué)與教的結(jié)果，所以教法在遷移中作用很大。賈德的泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識(shí)在遷移中的作用，開(kāi)始涉及高級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域的遷移問(wèn)題，為學(xué)習(xí)遷移的研究作出了貢獻(xiàn)。

(四)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

代表人物：苛勒

觀點(diǎn)：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家于1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個(gè)理論實(shí)際上是從事物關(guān)系的角度，對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。他們不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。

根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)的越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量的影響。原先學(xué)習(xí)的課題掌握得好、誘因大和練習(xí)量增加，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象較易產(chǎn)生。

經(jīng)典題目：

1、賈德的“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了( )

A.掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的

B.兩種情況相同要素越多，遷移的程度越高

C.概括化原理掌握的越好，遷移的效果越好

D.遷移取決于對(duì)各要素間關(guān)系的理解

2、某老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)，有助于正方形定義的學(xué)習(xí)，那么這位老師比較多受到以下哪種理論的影響?

A.相同要素說(shuō) B.形式訓(xùn)練說(shuō) C.元認(rèn)知理論 D.情境性理論

參考答案：

1.C.解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移理論的觀點(diǎn)。A是形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，B是共同要素說(shuō)的觀點(diǎn)，D是關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)的觀點(diǎn)。

2.A.解析：本題考查的是具體的情境性的例子支持的是哪個(gè)學(xué)習(xí)遷移的理論。相同要素說(shuō)認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。三角形與四邊形都屬于由直線構(gòu)成的封閉圖形，具有相同的要素。因此本題選A。