教師招聘考試語文學科專業(yè)知識（十二）

http://guizhou.hteacher.net 2023-07-04 11:40 貴州教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

 【現(xiàn)代文閱讀】

【現(xiàn)代文分析與理解】

把握文章思路，要注重整體感知。葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走。”我們在閱讀文章時也必須找到作者的這條“路”。任何一個文本的閱讀，都要從整體上把握文章的思路，簡言之，文章的整體感知，就是要求對文章有徹底的理解。

對文章結構和思路的把握 ★★★

文章的結構，實際是文章段落內(nèi)部和段落之間的組合關系。分析文章的結構，實際是要求分析文章各部分之間的組合關系，并進行合理的歸納整理。不過，文章的結構和作者的寫作思路是密不可分的，所以在閱讀能力的要求上往往是兩者并提的，這就是“分析文章的結構，把握文章的思路”。

(一)分析結構的目標

目標主要有兩點：

1.分清層次。分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次(或說段內(nèi)層次)，前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析 小層次。

因為段內(nèi)層次的分析與全文層次分析的原理是相同的，這里只說段內(nèi)層次分析。

段內(nèi)層次分析的途徑主要是辨類型、歸意群、找標志。

(1)分辨段的類型。段的類型從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強調(diào)分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路、結構特點也不相同。一般來說，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時還有小結句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于段內(nèi)層次分析。

(2)歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來劃分段內(nèi)層次。一個意群，就是一個層次。

(3)尋找標志。一般來說，段內(nèi)意群之間往往有標志性詞語或句子，如表先后順序的詞語，表遞進或轉折的句子，或者提示性、小結性的詞語等等。找出這些標志性語句，有助于準確歸納意群、分清層次、概括層意。

2.摸清各部分之間的關系。這里所說的各部分之間的關系，具體是指開頭和結尾的關系，它們與主體部分的關系，以及前后照應的關系。摸清這種關系，既是分析結構的需要，也是弄清寫作思路的需要。

(二)分析結構應注意的問題

注意明確結構分析的目的。分析結構、把握思路，都不是閱讀的最終目的，而是為了更深入地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀效率。為達到此目的，分析結構和把握思路，不能滿足于辨別文章結構的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原因或作者的意圖。

【文學作品鑒賞】

文學作品形象的鑒賞 ★★★

文學作品的形象是指作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，它既包括具體人物，也包括典型環(huán)境下的具體形象，甚至是一種意象、一種精神的象征等，散文、小說中的物象，詩歌中的意象，都屬于文學作品形象的范疇。

對文學作品形象的鑒賞主要考查：文章塑造了怎樣的人物形象?其具有怎樣的特征?是怎樣塑造出來的?這個形象在文章中占據(jù)著怎樣的地位?有什么社會意義?文中描寫了什么景物?有哪些特征?有何寓意?有何作用?

(一)把握人物形象

恰如其分地鑒賞、評價人物形象十分關鍵?？蓮囊韵聨讉€方面對人物形象進行賞析。

從敘事中了解人物。正面描寫，從人物自身的語言、動作、外貌、心理等方面來認識人物;側面描寫，從其他人物與主人公的關系及其對主人公的態(tài)度來把握人物;環(huán)境描寫，從人物活動的環(huán)境來發(fā)現(xiàn)人物。

人物形象的塑造離不開對環(huán)境的描寫。文學作品中的環(huán)境一般包括：具體的風景描寫、生活場景描寫;主人公活動的生活和社會環(huán)境;社會歷史背景及時代特征。如《祝福》中，魯迅巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定環(huán)境中，我們在分析祥林嫂的形象時，就不能不關注文中三次有關“祝福”的描寫。在賞析人物形象時，需要把人物放在其活動的環(huán)境中去理解。也應把人物置于一定的社會歷史背景中去考察，在把握鮮明的人物個性的同時，看他是否代表了那個時期很多類型的人物，從而概括人物的典型意義。如《荷花淀》中代表抗戰(zhàn)時期勤勞淳樸、深明大義的中國新一代婦女形象的水生嫂。賞析時，我們必須通過“這一個”來認識“這一群”，這樣才會更深廣地理解人物形象的典型性和社會意義。

鑒賞人物形象應注意的問題：把握鑒賞文學作品形象的基本要點，包括人物的性格特征、人物的精神風貌(思想特征)和人物形象的社會或時代意義等。鑒賞時，要從作品中具體人物自身所具有的東西出發(fā)。這里的“東西”是指人物自身的言行以及作品對其所作的種種描寫和評述，而不應是用現(xiàn)成的概念往人物身上套，不能貼標簽，更不能將人物自身所沒有的東西強加于人物。

(二)把握景物形象

了解景物的特征，抓住景物的色彩、形態(tài)、動、靜進行描寫;把握景物的寓意，如茅盾的《白楊禮贊》中“白楊樹”的象征意義，做到人物通用性，以物寫人;分析景物可以表現(xiàn)人物心理，突現(xiàn)人物形象、推動情節(jié)發(fā)展及表現(xiàn)主題。藝術形象包括人物、意境、意象、語象、物象等多種類型。文學作品的藝術形象主要由語言形式所組成。文學所提供的形象不是視覺形象，而是通過語言層面喚起的想象形象，他不能提供給人們直接的參照，而只有通過想象才能喚起生活的表象。因此，審視藝術形象的過程，就是教師引領學生驅遣想象的過程，讓學生對藝術形象進行再創(chuàng)造的過程。作家創(chuàng)作文學作品往往是“雜取種種，合成一個”，進行藝術創(chuàng)造，而文學鑒賞往往以作品為原型，雜取與之相關、相似的東西，在想象中予以補充和強化。文學作品的不確定性與“空白”結構，給鑒賞者提供了創(chuàng)造性思維的廣闊空間。教學中，教師要引領學生充分運用自己的想象力與創(chuàng)造力去解讀作品，填充空白，分析形象。審視藝術典型所蘊含的情感、哲理、性格、思想所反映的時代特征，所寄托的作家的理想信念。

【現(xiàn)代文閱讀】

【現(xiàn)代文分析與理解】

把握文章思路，要注重整體感知。葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走。”我們在閱讀文章時也必須找到作者的這條“路”。任何一個文本的閱讀，都要從整體上把握文章的思路，簡言之，文章的整體感知，就是要求對文章有徹底的理解。

對文章結構和思路的把握 ★★★

文章的結構，實際是文章段落內(nèi)部和段落之間的組合關系。分析文章的結構，實際是要求分析文章各部分之間的組合關系，并進行合理的歸納整理。不過，文章的結構和作者的寫作思路是密不可分的，所以在閱讀能力的要求上往往是兩者并提的，這就是“分析文章的結構，把握文章的思路”。

(一)分析結構的目標

目標主要有兩點：

1.分清層次。分清層次，既包括分清全文的層次，也包括某一部分的層次(或說段內(nèi)層次)，前者通常稱為劃分成幾個部分，后者通常稱為分析 小層次。

因為段內(nèi)層次的分析與全文層次分析的原理是相同的，這里只說段內(nèi)層次分析。

段內(nèi)層次分析的途徑主要是辨類型、歸意群、找標志。

(1)分辨段的類型。段的類型從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。強調(diào)分辨段的類型，是因為段的類型不同，其寫作思路、結構特點也不相同。一般來說，說明段、議論段往往有中心句，主體句則圍繞中心句展開，有時還有小結句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。懂得這一點，有助于段內(nèi)層次分析。

(2)歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來劃分段內(nèi)層次。一個意群，就是一個層次。

(3)尋找標志。一般來說，段內(nèi)意群之間往往有標志性詞語或句子，如表先后順序的詞語，表遞進或轉折的句子，或者提示性、小結性的詞語等等。找出這些標志性語句，有助于準確歸納意群、分清層次、概括層意。

2.摸清各部分之間的關系。這里所說的各部分之間的關系，具體是指開頭和結尾的關系，它們與主體部分的關系，以及前后照應的關系。摸清這種關系，既是分析結構的需要，也是弄清寫作思路的需要。

(二)分析結構應注意的問題

注意明確結構分析的目的。分析結構、把握思路，都不是閱讀的最終目的，而是為了更深入地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀效率。為達到此目的，分析結構和把握思路，不能滿足于辨別文章結構的形式和把握思路的走向，還要探究這樣安排的原因或作者的意圖。

【文學作品鑒賞】

文學作品形象的鑒賞 ★★★

文學作品的形象是指作品中創(chuàng)造出來的生動具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，它既包括具體人物，也包括典型環(huán)境下的具體形象，甚至是一種意象、一種精神的象征等，散文、小說中的物象，詩歌中的意象，都屬于文學作品形象的范疇。

對文學作品形象的鑒賞主要考查：文章塑造了怎樣的人物形象?其具有怎樣的特征?是怎樣塑造出來的?這個形象在文章中占據(jù)著怎樣的地位?有什么社會意義?文中描寫了什么景物?有哪些特征?有何寓意?有何作用?

(一)把握人物形象

恰如其分地鑒賞、評價人物形象十分關鍵?？蓮囊韵聨讉€方面對人物形象進行賞析。

從敘事中了解人物。正面描寫，從人物自身的語言、動作、外貌、心理等方面來認識人物;側面描寫，從其他人物與主人公的關系及其對主人公的態(tài)度來把握人物;環(huán)境描寫，從人物活動的環(huán)境來發(fā)現(xiàn)人物。

人物形象的塑造離不開對環(huán)境的描寫。文學作品中的環(huán)境一般包括：具體的風景描寫、生活場景描寫;主人公活動的生活和社會環(huán)境;社會歷史背景及時代特征。如《祝福》中，魯迅巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定環(huán)境中，我們在分析祥林嫂的形象時，就不能不關注文中三次有關“祝福”的描寫。在賞析人物形象時，需要把人物放在其活動的環(huán)境中去理解。也應把人物置于一定的社會歷史背景中去考察，在把握鮮明的人物個性的同時，看他是否代表了那個時期很多類型的人物，從而概括人物的典型意義。如《荷花淀》中代表抗戰(zhàn)時期勤勞淳樸、深明大義的中國新一代婦女形象的水生嫂。賞析時，我們必須通過“這一個”來認識“這一群”，這樣才會更深廣地理解人物形象的典型性和社會意義。

鑒賞人物形象應注意的問題：把握鑒賞文學作品形象的基本要點，包括人物的性格特征、人物的精神風貌(思想特征)和人物形象的社會或時代意義等。鑒賞時，要從作品中具體人物自身所具有的東西出發(fā)。這里的“東西”是指人物自身的言行以及作品對其所作的種種描寫和評述，而不應是用現(xiàn)成的概念往人物身上套，不能貼標簽，更不能將人物自身所沒有的東西強加于人物。

(二)把握景物形象

了解景物的特征，抓住景物的色彩、形態(tài)、動、靜進行描寫;把握景物的寓意，如茅盾的《白楊禮贊》中“白楊樹”的象征意義，做到人物通用性，以物寫人;分析景物可以表現(xiàn)人物心理，突現(xiàn)人物形象、推動情節(jié)發(fā)展及表現(xiàn)主題。藝術形象包括人物、意境、意象、語象、物象等多種類型。文學作品的藝術形象主要由語言形式所組成。文學所提供的形象不是視覺形象，而是通過語言層面喚起的想象形象，他不能提供給人們直接的參照，而只有通過想象才能喚起生活的表象。因此，審視藝術形象的過程，就是教師引領學生驅遣想象的過程，讓學生對藝術形象進行再創(chuàng)造的過程。作家創(chuàng)作文學作品往往是“雜取種種，合成一個”，進行藝術創(chuàng)造，而文學鑒賞往往以作品為原型，雜取與之相關、相似的東西，在想象中予以補充和強化。文學作品的不確定性與“空白”結構，給鑒賞者提供了創(chuàng)造性思維的廣闊空間。教學中，教師要引領學生充分運用自己的想象力與創(chuàng)造力去解讀作品，填充空白，分析形象。審視藝術典型所蘊含的情感、哲理、性格、思想所反映的時代特征，所寄托的作家的理想信念。

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責任編輯：云云