教師招聘考試班杜拉考點梳理

http://liaoning.hteacher.net 2023-07-04 17:08 遼寧教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

班杜拉，美國社會學(xué)家、心理學(xué)家。新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他所提出的社會學(xué)習(xí)理論是在與傳統(tǒng)行為主義的繼承與批判的歷史關(guān)系中逐步形成的，并在認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)幾乎平分心理學(xué)天下的當(dāng)代獨樹一幟，影響波及實驗心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理治療以及教育、管理、大眾傳播等社會生活領(lǐng)域。

1925年阿爾伯特·班杜拉出生于加拿大的艾伯特省的蒙達，他在加拿大一個小的農(nóng)業(yè)社區(qū)成長,父親是波蘭的小麥農(nóng)場主。

1949年畢業(yè)于溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)，后入美國衣阿華大學(xué)專攻心理學(xué)，1951年獲碩士學(xué)位，翌年獲博士學(xué)位。后執(zhí)教于斯坦福大學(xué)，1964年晉升教授。

1951 年在美國衣荷大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位;1952年從愛荷華大學(xué)獲得博士學(xué)位。在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他提出了社會學(xué)習(xí)理論。那時，他認為心理學(xué)家應(yīng)當(dāng)“把臨床現(xiàn)象用經(jīng)過實驗驗證的方式加以概念化”。班杜拉認為，心理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)在實驗中進行，以控制決定行為的因素。

1953年，他到維基臺的堪薩斯指導(dǎo)中心，擔(dān)任博士后臨床實習(xí)醫(yī)生，同年應(yīng)聘在斯坦福大學(xué)心理學(xué)系執(zhí)教，1964年升任正教授。在這期間，受赫爾派學(xué)習(xí)理論家米勒(N.Miller)、多拉德(J.Dollard)和西爾斯(R.R.Sears)的影響，把學(xué)習(xí)理論運用于社會行為的研究中。由于他的奠基性研究，導(dǎo)致了社會學(xué)習(xí)理論的誕生，從而也使他在西方心理學(xué)界獲得較高的聲望;此后，除了1969年任行為科學(xué)高級研究中心研究員一年外，一直在該校任教。其中，1976年至1977年間出任心理學(xué)系系主任。

1972年獲美國心理學(xué)會授予的卓越科學(xué)貢獻獎。1973年獲加利福尼亞心理學(xué)會卓越科學(xué)獎。代表作有：《社會學(xué)習(xí)理論》、《青少年的攻擊行為》、《行為改造的原理》等。。

(一)基本理論

1.交互決定論

班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點，他認為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。

2.觀察學(xué)習(xí)

社會認知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。

參與性學(xué)習(xí)是指通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)。

替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

(1)觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗(充氣娃娃實驗)

著名心理學(xué)大師班杜拉曾經(jīng)做過一個兒童模仿攻擊充氣娃娃的實驗。在這項實驗中，實驗者先要求兒童觀看成人攻打充氣娃娃的視頻，之后，一組兒童看到的是這個成人得到了獎賞，即實驗者稱贊他是英雄。而另一組兒童則看到成人得到了懲罰，即實驗者批評了他。之后，將兒童帶到有充氣娃娃的房間，告訴兒童，可以自由玩耍，而實驗者則出來躲在單向玻璃后面。

實驗結(jié)果表明，兒童在實驗過程中學(xué)會了模仿。即模仿成人的行為，在模仿的過程中，兒童也學(xué)會了對結(jié)果進行相應(yīng)的評估。第二組兒童在進入房間后，攻打充氣娃娃的傾向明顯地少于第一組的兒童。

(2)觀察學(xué)習(xí)的類型

在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對象稱為榜樣或示范者。觀察學(xué)習(xí)可分為三類：

①直接的觀察學(xué)習(xí)：它是對示范行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為;

②抽象性觀察學(xué)習(xí)：它是指觀察者從對他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。如：青少年看了槍戰(zhàn)暴力片，他以后就可能在學(xué)校、社會對同學(xué)或他人表現(xiàn)出類似的攻擊行為。

③創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)：指觀察者通過對各個不同榜樣的行為特點進行新的組合，從而形成一種全新的行為方式。如：青少年從父母、姐妹、同學(xué)及朋友那里獲得了不同的行為特點，最終形成了自己獨特的行為風(fēng)格。

(3)觀察學(xué)習(xí)的過程

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機四個子過程。

①注意過程：即觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

②保持過程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。

③復(fù)制過程：即觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

④動機過程：即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。

(二)自我效能感

班杜拉對自我效能感的定義是：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。

1.行為的結(jié)果因素即強化，可以分為以下三類：

(1)直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。如當(dāng)教師強化一個學(xué)生的助人行為時，班上的其他人也將花一定時間互幫互助

(3)自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。如，補習(xí)了一年語言的學(xué)生為自己設(shè)立了一個成績標準，于是他將根據(jù)自己的成績而對自己進行獎賞或懲罰。

2.行為的先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。

結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。

效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為，即“自我效能感”。

3.影響自我效能感形成的因素

(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗(最主要的因素)。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部機遇等不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于自我能力等內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

(2)替代經(jīng)驗或模仿。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似。

(3)言語勸說。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用。其價值取決于它是否切合實際，缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸說對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行勸說的效果會更好。

(4)情緒喚醒。班杜拉在”去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能。當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功，但個體在面臨某項活動任務(wù)時的心身反應(yīng)、強烈的激動情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。

4.自我效能感的功能

(1)決定學(xué)生對活動的選擇及對該活動的堅持性;

(2)影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度;

(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);

(4)影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài);

(5)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

(三)名言

對生活環(huán)境進行控制的努力幾乎滲透于人一生中的所有行為之中，人越能夠?qū)ι钪械挠嘘P(guān)事件施加影響，就越能夠?qū)⒆约喊凑兆约合矏鄣哪菢舆M行塑造。相反，不能對事件施加影響會對生活造成不利的影響，它將滋生憂懼、冷漠和絕望。